移動學習平臺中教學資源建設的研究

曾金發

摘 要作為移動學習的重要構成要素，移動學習教學資源的質量直接影響著移動學習的發展。文章在分析移動學習資源建設現狀的基礎上，提出了移動環境下教學資源建設原則及建設規范流程。

關鍵詞移動學習;教學資源;建設原則;建設流程

隨著移動互聯網絡和智能終端技術的快速發展，通過智能終端隨時隨地開展學習深受大眾的喜愛，移動學習已成為廣為普及的一種學習模式。移動學習是繼數字化學習以來一種新的學習模式，具有便攜式、互動性等特性。基于移動學習方便、高效的學習特點，在移動學習平臺中如何有效建設教學資源直接關系到移動學習的效果。

1 移動學習資源建設現狀分析

為了解移動學習環境下學習資源建設的現狀，課題組采取問卷調研的方式，對同類院校30余名教師、200余名學生進行了調查，調查結果如下。

1.1 移動學習資源種類分布與滿意度調查分析

通過對教師和在校學生進行現有移動學習資源種類及滿意度進行調查，如圖1所示，在移動學習資源中，動畫類資源僅占10%;如圖2所示，僅有20.8%的動畫學習資源、34.2%的網頁資源、35.6%的文字資源、35.7的視頻資源能很好滿足教學需要。

1.2 現有移動教學資源質量/資源更新情況的調查分析

通過對教師、學生進行現有移動教學資源質量/資源更新情況進行調查，僅有50%的教師、55%的學生認為現有移動學習資源質量能很好滿足教學及技能的更新需求。

1.3 當前移動學習資源建設的困境

由于受移動通訊技術和智能終端等因素的影響，移動學習資源宜應用占用帶寬較小的形式設計開發，而不同的媒體有自己的特點并產生不同的效果，但學習者也因個體差異對不同的學習資源有不同的需求，故而結構單一的移動學習資源不能很好的收獲良好的學習效果，也不容易激發學習者的學習興趣，從而導致學習者不愿完成學習任務。同時，由于移動設備的多樣性、移動系統之間的互不兼容性和復雜性，這將造成移動學習資源可移植性差，學習資源不能跨平臺使用。無形之中使移動開發需要因移動設備而開發不同的版本，明顯增加學習資源開發的成本。差異化的移動設備系統之間無法實現資源與軟件的共享，使得學習資源有效利用率低下，阻礙了移動學習的發展。

2 移動環境下教學資源建設原則

2.1 媒體形態應微型化

移動學習環境是不固定的，學習過程容易受外界因素的干擾，因此學習者的學習時間是零散的，這就需要在教學設計中避免知識體系過于龐大、時間過長，在內容設計中應盡量將教學單元以單個知識點為單位，以集中解決某一問題為目的，以任務驅動為主線，時間長的在10分鐘以內，文件內容小，易于用戶學習使用。

2.2 寓教于樂原則

移動學習內容的設計既要突出娛樂性也要突出教育性。移動學習環境是不固定的，所以學習者的注意力容易受外部因素的干擾，因此減少干擾的最有效方法就是要充分實現內容與形式的生動性、趣味性。視頻、動畫或游戲形式等動態交互媒體形式比靜態媒體如文本、圖像更能突出趣味性。

2.3 通用性原則

通用性主要指使用的方便性與內容的可共享性，并且具有跨平臺的可移植性。通用性的設計大大降低開發成本，能提高資源的利用率與重用性。

2.4 穩定性原則

設計的學習資源應容易播放觀看，而且能在不同類型的移動設備、不同的操作系統中正常、穩定運行，用戶體驗性良好，不易出現播放斷斷續續、卡機等現象。

3 移動環境下教學資源建設流程

移動環境下教學資源設計流程通常包含5個階段，分別是準備階段、設計階段、制作階段、調試階段和修改完善階段，如圖3所示。

3.1 準備階段

依據教學設計相關理論，對教學資源開發前，需要對學情、學習目標、學習內容等方面進行分析，這是關系到移動教學資源建設成功的重要因素。

學情分析，就是對移動學習服務對象的學習現狀及學習需求進行分析，依據學習者的學情制定相應的教學目標與教學策略，有效激發學習者的學習興趣。學習目標是對移動學習者學習效果的預設，它的分析在整個教學過程的設計中起風向標的作用。對學習內容的分析，首要因素要分析該課程是否適合以移動學習的形式開展教學。在適合開展移動教學的基礎上，把學習內容以知識點為單位進行拆分，各單元之間存在聯系性，有利學習者構建完整的知識體系。

3.2 設計階段

與傳統的課堂教學及網絡學習不同，移動學習在內容選取與設計階段需要全面考慮。界面與導航的設計，應遵循學習者易操作使用資源的基本原則。資源操作界面結構應設計簡潔、清楚明了、重點突出，易于學習與使用，方便學習者快速找到所需的學習資源，界面的設計風格應前后一致或相似，避免造成視覺效果差異。導航不宜層級過多，以免不便操作。對移動學習內容的設計既要突出娛樂性也要突出教育性。學習內容的設計應體現聯系性、寓教于樂并重的原則進行設計與組織，通過微型化、小粒度學習單元的方式呈現，依據教學內容的實際選擇最佳的一種或多種媒體結合呈現，積極發揮有效知識載體的優勢，激發學習者的學習熱情。

3.3 制作階段

教學資源制作是對準備階段、設計階段進行具體的實踐操作。收集素材過程中，可以先收集已有素材，篩選出規范化教學資源并通過轉換、改造和整合，使這部分資源能遷移至移動學習平臺，從而提供教學資源的利用率，避免資源的重復開發與浪費。對于未曾經過數字化改造的傳統課程資源，可采用工具軟件進行重新開發。媒體素材準備就緒后，按照準備階段和設計階段中的相關要求進行資源制作過程，依據教學資源呈現格式的特點，采用最佳的制作工具進行教學資源的制作。

3.4 調試階段

初步完成教學資源的開發，還需要經過調試來驗證已開發的教學資源是否真正符合移動學習者的移動學習需求，對存在的不足要進行資源的二次開發，直到滿足學習需求之后才能將教學資源發布到平臺中供學習者使用。

首先在模擬器中進行測試，通過模擬器的測試可以測試較為完整的顯示效果及狀態，從而進一步對在模擬器運行過程中發現的問題進行修改完善以提高開發效率。其次，需要進行物理測試，由于實體設備環境中如硬件配置、網絡環境等都可能成為影響學習資源效果的因素，因而在模擬測試結束，通過物理測試再次對測試中遇到的實際問題進行修改完善，完成對資源的改善與優化，再將教學資源發布于移動學習平臺供學習者學習。教學資源的開發者和具體實施人要收集移動學習者對教學資源的評價，以便不斷完善教學資源。

3.5 修改完善

修改與完善教學資源貫穿于教學資源建設的全過程，在教學資源建設的任何一個環節出現問題，都要及時將出現的問題進行修改與完善，這樣才能提高教學資源的可用性、使用率，從而真正實現移動學習的初衷。

4 結束語

移動學習作為信息技術快速發展之下的一種新學習形態，已經對學生的學習習慣及學習方式產生了積極的影響，也必將對傳統高職院校的教學帶來巨大的挑戰。作為職業教育工作者應順應社會發展所需，積極投身建設移動環境下的教學資源，注重移動學習與現有校園學習條件、課程體系的銜接性，以師生需求為主線，綜合考慮不同技術的融合，打通技術壁壘，建設更多內容實用、更具趣味性、跨平臺的教學資源，不斷提高教學資源建設質量，從而更好地促進學習者的學習效果。

參考文獻

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