達標導向理念在高職足球課中的實踐

梁向東

摘 要：足球課是高職體育教學的重要內容，足球教學對于培養高職學生的身體素質、思想品德和體育技能有重要的意義。足球運動的技術性、對抗性與競技性較強，要求學生具有良好的身體素質、心理素質、運動技巧和戰術水平，教師應當圍繞著學生的練習情況建立考評標準，以便于控制教學進度，豐富高職足球課程的教學內容，達到完善教學實踐體系的總體目標。

關鍵詞：高職;足球教學;達標導向;建設策略

一、高職足球課程教學現狀分析

（一）教學理念的問題

高職學生對于足球運動有較為濃厚的興趣，高職男生尤喜歡參與足球學習和訓練，但是高職學生缺乏明確的足球訓練目標，學生的訓練成績不理想，存在著訓練持續性低，訓練不到位等問題。學生還缺乏對足球課的正確認識，足球訓練沒能有效培養學生興趣，不能積極提高學生的身心素質，無法通過技巧訓練、知識訓練提高學生足球能力。學生還不能正確的認識足球訓練的意義，沒能以正確的方法投入訓練活動，訓練的整體有效性較低，導致學生不能提高訓練水平。

（二）教學模式的問題

目前高職院校用于足球教學的資源有限，教師沒能借助豐富的教學資源創新足球運動訓練的方式方法。教師更習慣運用傳統的體能訓練的方式代替技巧的訓練，存在訓練模式僵化的問題。例如，很多足球課程存在著程序化與單一化的問題，足球教學內容重復，學習過程較為枯燥，足球教學只是技術或動作的練習，足球技戰術訓練過于重視理論講解，不注重實踐訓練，存在著課時耗費多，課程學習枯燥，學生無趣感增強的問題，嚴重的影響足球課程的體驗性。

（三）個性化程度較低

高職足球課程的個性化程度低，足球課程教學還未能引進創新性的方式。由于高職學生的足球運動水平參差不齊，有些學生有較好的足球運動基礎，掌握了一定的足球技巧，對足球運動也用一定的興趣。也有學生缺乏必要的基礎訓練，使用統一化的教學模式很大程度上忽略了學生的個性，不利于學生能力水平的提高。有時能力相對較差的學生跟不上教師的教學進度，教師也沒能更好的關注學生的具體需要，因此影響了高職足球課的有效性，不利于學生的全面發展。

（四）教學評價的不足

在標準化教學模式的影響下，教師習慣使用傳統的教學方式，由于學生的足球基礎與能力不同，教師沒能采用科學化的評價方式，不能根據學生的具體情況采用鼓勵性和引導性的評價方法，因評價模式不合理，導致學生的學習興趣容易受挫，不利于促進學生在足球訓練中獲得成就感。由于教師沒能全面的收集學生信息，無法對學生情況做出準確的判斷，因此影響足球教學有效性。反饋評價應當從學生的實際情況出發，基于足球運動達到整體反饋學生綜合素質目標。

二、達標導向指導下的訓練策略

（一）控制教學進度

達標導向指導下的足球教學更強調優化教學進度，合理的控制足球教學的內容，形成更完善足球教學活動體系。達標導向引導下的足球教學應當優化教學內容，堅持以人為本的教學理念。首先，根據學生的身體素質和練習情況確定具體的訓練目標，圍繞教學目標設置具體的教學內容與訓練方法，從而達到促進學生足球技能綜合提高的效果。其次，達到導向指導下的足球訓練課程還要了解班級的實際情況，結合課程進度和教學內容確定具體的教學考評指標。例如，以顛球和定位踢遠為例，不僅要求測試學生各身體部位顛球能力，還要根據不同身體部位顛球設置具體的分值，從而判斷學生顛球數量與節奏等情況，定位遠踢主要考察學生定位球凌空后的第一落點。如要學生的身體素質高，足球課程的接受能力良好，可以適當的提高對學生的要求標準。如果學生的基礎能力較差，教師應當降低標準，從而滿足不同學生的測試要求。在教學標準確定后不得隨意更改，應當以有效的措施輔助學生更好的實現既定教學目標。

（二）創新教學方法

學生練習是實現高職足球教學任務的重要教學手段，應當合理的控制教學與制定具體的達標內容。首先，教師需要打破傳統教學理念的束縛，注重給學生提供豐富的自主練習的時間，重點加強師生之間的交流，及時發現學生在練習過程中的問題，并且根據學生的情況調整教學的進度，同時給予學生針對性的指導。高職足球教學的時間較為固定，教師可以利用學生自主時間開展針對性的指導活動，具體可以根據達標導向發揮微課與慕課價值，從而達到提高教學效率的目標。其次，教師應當在達到導向理論的影響下確定學生的具體學習時間與練習任務，建立學生自身練習的目標，提高訓練活動的針對性，進而達到提高足球訓練實際效果。第三，教師應當根據學生確的立自身目標，科學的幫助學生提高練習的效果，重點合理的控制訓練強度，培養學生的運動興趣，最終達到提高教學整體質量目標，降低教學的風險因素。

（三）發揮評價作用

達標導向理論在教師評價具有重要的實踐價值，教師評價是促進學生達到訓練目標的重要環節，教師應當的評價應當起到對學生的關鍵指導作用。首先，教師評價應當發揮協調教學進度與與促進學生練習的作用，達標導向理論實施教學的基礎，教師應當嚴格的依據相關標準組織教學，根據學生的達標情況、技術掌握情況科學的安排教學訓練內容。其次，圍繞著學生的身體素質、學習心理、思想狀況，合理的采用各種評價方式，通過示范指導的方向促進學生自主反思，還可以在這一過程中組織開展學生互評活動，發揮學生團隊訓練的重要促進作用。第三，為了保證達標導向作用的發揮，教師還要階段性的組織開展技巧測試與體能測試，運用成績對比分析方法總結學生階段性的訓練成果，并且將評價結果及時的反饋給學生。教師對學生的評價應當具有積極的正面導向作用，注重調動高職學生積極性，促進學生獲得成功體驗感。

三、結論

高職足球課程教學應當具有達標思維，注重根據學生的身體素質和足球技能水平合理的設置足球訓練的項目，本文分析了達標導向下高職足球教學的幾個問題，實踐證明達標導向下的足球教學還要優化教學方式，創新教學活動思路，進一步根據學生的需要開展創新性的足球教學活動，形成完善的足球教學的推廣機制，調動廣大高職學生的參與興趣，達到全面提高學生綜合素質的目標。

參考文獻：

[1]盧剛.“達標導向”理念在高職足球課中的實踐與探索[J].北京工業職業技術學院學報，2011（2）.

[2]羅旌信.淺析高職院校足球課的開展現狀及對策研究[J].太原城市職業技術學院學報，2014（6）.