淺談字理析詞在高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陸云

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而字理析詞則是識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。在過(guò)去的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，本人遇到了許多困難和困惑。近段時(shí)間在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用字理析詞，讓學(xué)生輕松識(shí)字寫字，且形象易懂，遣時(shí)造句得到有效訓(xùn)練，深入淺出的解讀文本，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面收獲很大。下面本人就談?wù)勔韵麦w會(huì)：

一、字理析詞讓遣詞造句訓(xùn)練有效，學(xué)以致用

在閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注詞語(yǔ)的積累，更要關(guān)注詞語(yǔ)的運(yùn)用。有些字放在具體的語(yǔ)境中更易于理解字理，達(dá)到音、形、義的巧妙結(jié)合，給孩子留下深刻的印象。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放式的說(shuō)話訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句或一段話，不僅積累詞語(yǔ)，而且提高了說(shuō)話能力。

二、巧抓文中詞眼進(jìn)行字理析詞

閱讀教學(xué)中，我們是不是對(duì)于所有的詞語(yǔ)都要抓呢？我認(rèn)為不是的，需要我們仔細(xì)尋找“詞眼”。比如教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，我緊緊抓住“坎坷”一詞，因?yàn)椤翱部馈币辉~是文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，它能概括了文中主人公阿炳整個(gè)人生，抓住它進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生了解阿炳悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強(qiáng)的精神頑。在教學(xué)“坎坷”一詞時(shí)，先從分析“坎”入手，告訴學(xué)生“土”字旁是跟地面有關(guān)，而“欠”則是與人吹氣、嘆氣有關(guān)，并且通過(guò)“欠”字的古文的演變，讓學(xué)生明白“欠”字為什么與人吹氣、嘆氣有關(guān)。甲骨文：（一個(gè)人跪在那里張大嘴巴在呵氣。）造字的本義 ：一個(gè)人因倦怠而張口深深吸氣和嘆氣。篆文：上半是（氣），下半是人字，表示人在呵氣。楷書”欠”下面是”人”，上面是“氣”的省形，表示一個(gè)人在吹氣，在嘆氣。所以“欠”有“嘆息”之意。向?qū)W生闡述完這些字理知識(shí)以后，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去思考：那么，“嘆息”與“地面”組合成“坎”是什么意思呢？路面如果暢通無(wú)阻路人還會(huì)“嘆息”嗎？而令路人嘆息的應(yīng)該是怎樣的路面呢？ 答案就在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的思考討論中明確了。高低不平、坑坑洼洼的地面是讓路人唉聲嘆氣的。與此同時(shí)，我還出示課件，讓學(xué)生看到坑洼的地面，并看清那哪是“坎”，哪是“坷”。最后我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：“坎”是阻礙前進(jìn)、令人嘆息的陷坑，而“坷”是阻礙前進(jìn)凸起的土埂。“坎坷”一詞的本意為道路坑坑洼洼，高低不平，引申為人生道路上事情不順，歷經(jīng)許多艱辛和磨難。接著，我引導(dǎo)學(xué)生理解“坎坷”一詞在文中的意思 ，在文中找到寫主人翁阿炳坎坷人生的句子，，并想象在那人吃人的社會(huì)里，阿炳如何與命運(yùn)作斗爭(zhēng)，他頑強(qiáng)的與命運(yùn)抗?fàn)幍木窠o我們?cè)鯓拥膯⑹尽榱松A主題，我還播放《二泉映月》二胡曲讓學(xué)生欣賞 ，再次感受阿炳坎坷的人生經(jīng)歷以及他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幘瘛ＶZ(yǔ)文教育家張志公說(shuō)過(guò)：“要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來(lái)回，‘來(lái)便是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，‘回便是從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字。”概言之，語(yǔ)言的工具性與人文性要統(tǒng)一。而經(jīng)過(guò)字理析詞去理解詞義，幫助學(xué)生感知文中的思想內(nèi)涵是很可行的。因此說(shuō)，這種情感教育不是喊出來(lái)的，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，是字理析詞的功勞。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行析字析詞，一定要找到詞眼，再結(jié)合文中句段進(jìn)行教學(xué)，否則，教學(xué)時(shí)會(huì)是凌亂的、瑣碎的。

三、字理析詞讓情感滲透潛移默化，滋潤(rùn)心靈

通過(guò)對(duì)漢字的字理析解，讓學(xué)生受到了漢字文化的熏陶，感受到了漢字內(nèi)涵的博大精深，從而油然而生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)，漢字的許多造字規(guī)律非常形象而獨(dú)特，巧妙的利用字理析詞，讓情感滲透潛移默化，滋潤(rùn)心靈。如教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文，我抓“恍然大悟”一詞中“恍”和“悟”，運(yùn)用字理來(lái)析詞：“恍”和“悟”都是形聲字。“恍”的左邊像（心臟），右邊是“光”，表示光亮，光傳播速度快，一下子就到達(dá)心臟。”恍然”就是猛然，一下子的意思。“悟”的左邊也是像（心臟），古人認(rèn)為心是思維器官。右邊是個(gè)“吾”，兼表覺(jué)悟者。“悟”本意是覺(jué)醒、明白。所以“恍然大悟”的意思是（猛然覺(jué)醒，就是一下子明白過(guò)來(lái)了）。吳王恍然大悟什么呢？（吳王明白了螳螂、蟬、黃雀三者的關(guān)系，更懂得了自己、楚國(guó)和諸侯國(guó)的關(guān)系，吳王攻打楚國(guó)，其實(shí)諸侯國(guó)就會(huì)來(lái)攻打吳國(guó)。）又是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟呢？（少年）這少年就這么輕松的一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人啊？（我覺(jué)得少年是個(gè)機(jī)智勇敢的人;我覺(jué)得少年是個(gè)善于觀察，勤于思考的人，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí);我覺(jué)得少年能想出這個(gè)辦法勸說(shuō)吳王，實(shí)在高明，我真佩服他;我覺(jué)得少年勇敢愛(ài)國(guó)……）讀了這則寓言，同學(xué)們悟出什么道理？學(xué)生自然總結(jié)出：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。在教學(xué)中滲透情感，學(xué)生明理做人。

四、字理析詞讓學(xué)生在朗讀中品出語(yǔ)文味

字理析詞可以幫助學(xué)生更好的理解課文和有感情的朗讀課文，比如《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”學(xué)生體會(huì)出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是慢慢騰騰的一個(gè)調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來(lái)。我問(wèn)：“這樣的讀和理解沒(méi)有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會(huì)覺(jué)得熱情嗎？再試一試。”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有開始認(rèn)真地練習(xí)。為了淋漓盡致的表達(dá)這樣的熱情，我讓學(xué)生抓住“馬疾馳”，“襟飄帶舞”兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們?cè)谧郎夏M駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動(dòng)，范讀引路，指朗讀、感悟達(dá)到高潮。通過(guò)字理析詞與有感情朗讀的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正能在讀中感悟，以悟促讀，讀中生情，以情育人的目的，從而提高學(xué)生的閱讀水平。 ?文本的作用才能得到充分以情育人的體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也才得以提升。

唯有這樣，根據(jù)字理教學(xué)方法，做的品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中展開，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到祖國(guó)漢字的如詩(shī)如畫，真正熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。