淺談如何提高小學生閱讀興趣

梁丹妮

摘要：文豪蘇軾在《稼說》一文中曾言：“博觀而約取，厚積而薄發。”這一治學名言至今談之仍令人振聾發聵，這一準則對于現今語文教學亦十分適用。然在科技發展日新月異的今日，人們獲取信息的渠道越來越多元化，獲取信息的方式也越來越便捷，這改善了我們的生活狀態，但背后卻也隱含了“閱讀危機”。在我從教的這批學生中，“閱讀危機”便已十分明顯。相較于枯燥、生澀、困難的文字閱讀，學生更傾向于沉浸在炫目、快捷、有趣的短視頻、動畫中，對于文字的共情力日益下降，缺乏活躍的想象力，不覺間學生們的思維方式以由原來的間接思維傾向了直接思維。閱讀教學之路漫漫，筆者認為閱讀興趣的激發是其中最基礎也是最關鍵的一步。本文我將結合自己在教學工作中的實踐與思考，就如何提高小學生的閱讀興趣進行簡要論述。

關鍵詞：閱讀氛圍營造、閱讀平臺構建、閱讀方法指導

一、營造閱讀氛圍，以文化之

荀子在《勸學》一文中曾言：“蓬生麻中，不扶而直。”可見環境對人的影響是十分巨大的。作為小學語文教師，積極營造良好的閱讀環境也是激發學生閱讀興趣的一大寶典。故而我進行以下三種嘗試：

1.打造書香型班級

班級氛圍的營造離不開班級文化建設，而在班級文化建設的過程中我反思到：與其無頭蒼蠅似地胡亂打造，不如結合需要提高學生閱讀興趣這一需求定下一個打造書香型班級的基調，把其作為班級發展的規劃之一與學生及家長分享，爭取形成教育合力。打造書香型班級離不來班級圖書角的設立，我將班級最顯眼、寬敞的講臺一側開辟作為圖書角。特意購置了一批造型可愛的小板凳放置在圖書角，在成功吸引學生關注之余也為學生課間等休閑時間進行閱讀提供了便利。我還將自己小時候閱讀的一批涵蓋偵探文學、自然科學、趣味歷史、必讀名著等類型的圖書捐贈給了班級，旨在引導學生們積極進行圖書交流，以更環保的方式拓寬學生閱讀面，也想讓學生明白，閱讀并不是課堂上、考試中看似嚴肅的一種存在，而可以是有趣的、輕松的。在細心打造班級圖書角之余，也將班級的墻面規劃為讀書推薦、學生作品分享、優秀作品表彰等的布展區，讓學生在目力所及之處，皆有巧思，在無形中做到以文化之。

2.發揮典范的引領作用

學生的成長階段也是一個不斷模仿學習的階段，故而要發揮榜樣引領的作用。日常總會抓住機會表揚班級積極閱讀的學生，當學生在課堂或作業中說出了精妙的詞句時，更是會對其多加贊賞。在教學中也有意識地向同學們引入冰心、聞一多、高爾基等名人熱愛閱讀的事例，讓學生明白堅持閱讀是一個開拓視野的方式也是錘煉品質的過程。

3.教師示范先行

在日常生活中，我堅持高頻率、廣題材地閱讀，爭取不斷更新自己的知識儲備，在日常教學中才能以生動、形象的語言進行場景描繪，也希望能用這種熱情感染學生自覺進行閱讀，讓學生感受到閱讀的快樂。比如在學習神話《女媧補天》一課時，除了播放將相關的圖片和視頻來創造情景外，還引入了《山海經》的許多故事，讓學生對中國傳統神話有了更全面的了解。日常也時常結合課堂內容進行引申，爭取把一課書讀“厚”，通過引入分享課文的背景知識，相關文集等方式，啟發學生自覺閱讀一本書的興趣。在校時，亦時常與學生們共同討論書籍的內容，拉近師生距離，也能以閱讀作為師生溝通的橋梁，幫助我了解學生的想法與思想動態。

二、構建閱讀平臺，以文友之

要進一步激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀廣度，除了注重課堂閱讀教學外，還需要構建好閱讀平臺。以形式多樣、內容豐富的閱讀活動為平臺，開展諸如讀書分享會、閱讀手抄報大賽、DIY讀書卡、“我的書架我做主”圖書管理員競選活動、同讀一本書、親自閱讀等活動，給學生一個另類的展示自我的平臺，也讓部分后進生在活動獲得成就感，以此激發起學生的閱讀興趣。在日常教學中，教師常常會要求學生進行細致地觀察和體悟，卻忽略了許多在城市出生、成長的學生甚少有機會與時間親近自然的事實，故而在閱讀中很難真正去體悟“汗滴禾下土”的那份辛勞，也難以想象“萬徑人蹤滅”的那份寂靜，更難以擁有“溪頭臥剝蓮蓬”的那份童趣。故而學生許多的閱讀與感悟成了“空中樓閣”，少了一份真實感受。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”正是這個道理。故而我依托學校特辟的綜合實踐基地為平臺，結合語文教學，帶領學生走出課堂，走進自然，努力將學生的閱讀學習和實踐結合起來，做到學以致用，深化閱讀教學。在三年級下冊第一單元的教學中，我便將學生帶領到實踐基地。讓學生親自去觸一觸地里鮮嫩的生菜苗，嗅一嗅小番茄的清香，看一看小小一方土地里鮮活的各種蟲鳥爭鳴，以此達到指導學生學會邊閱讀邊想象，并學會觀察，進而把觀察的事物寫出來的單元學習目標。當學生在實踐獲得直接經驗時，在閱讀時便能擁有更高的理解能力，許多文章讀起來便不會再覺得生澀、難道，閱讀興趣自然也得到了提高。

三、指導閱讀方法，以文鑄之

書籍之海何其廣博，以教師一人之力是無法領著學生一一體會其間奧妙的，不如給學生以槳、以帆，指導學生如何遨游其中。幫助學生掌握正確的的閱讀方法，讓其讀得深入、讀得動情，讀得廣泛，才能提高學生閱讀興趣，進而開拓視野，增長見識。在日常教學中，注重培養學生的摘抄習慣，做到“不動筆墨不讀書”，讓學生以自己形成的素材儲備庫來輔助寫作，讓其直觀體會到閱讀的收益，進而激發閱讀興趣。日常注重閱讀方法指導，要求學生學習精讀、略讀、瀏覽多種閱讀方式，能根據不同文本內容與需求，調整自己的閱讀方式，達到更輕松、高效進行閱讀的目的。當閱讀不再是枯燥、艱難的代名詞時，學生的閱讀興趣也就自然培養起來了。

提高學生閱讀能力是學生語文素養提高的必由之路。而這也是一項需多方協調合作才能發揮效用的任務。因此，小學語文教師要準確的感知此階段學生的特點，努力激發學生的閱讀興趣，教會學生閱讀的方法，久久為功，方能與學生共同徜徉在文學的海洋之中。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度課題“小學和美“三級”文化教育模式的實踐與研究”（批準號2018YQJK200研究成果）】