思維導圖在小學低年段語文學習中的嘗試與應用

莫小倩

摘要：小學低年段的學生剛接觸語文學科，如何培養(yǎng)小學低年段學生學習語文的興趣，增強其學習語文的自信心？這是許多語文教師孜孜不倦地探究的問題。小學語文新課程標準指出：培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。筆者自從教以來，一直在農(nóng)村小學執(zhí)教小學低年段語文，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村剛?cè)雽W兒童的學習語文上學得比較吃力，教師的教學也不輕松。在機緣巧合之下，筆者接觸到思維導圖這一直觀、簡單而有效的思維工具。思維導圖具有很好地發(fā)散思維的優(yōu)勢，它不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能最大限度地挖掘?qū)W生的各方面潛能，從而能在發(fā)展學生想象力的前提下，全方位地培養(yǎng)學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖??低年段語文學習

一、小學低年段語文學習的難題

低年段語文學習從主觀和客觀因素上分析，有以下的難題：

（一）低年齡段兒童身心發(fā)展客觀因素的影響

低年段的兒童的智力還處于發(fā)展階段，他們的注意力差，理解能力不強，接受能力不高。感知能力具有非常明顯的隨意性與情緒性。凡是從事低年段教學的教師都體會到，這年齡段的兒童的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。學生在課堂的感知目的性需要老師嚴格要求才能夠慢慢得到改善。

（二）教材內(nèi)容繁多

新課程標準對第一學段的語文學習提出的訓練目標表明：第一學段的兒童要培養(yǎng)五方面的能力，分別是識字寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習。一年級的拼音學習的入學的第一道大難關(guān)，不少學生在這道難關(guān)就有力不從心的感覺。特別是筆者從教的這所農(nóng)村小學，受方言的影響，接受能力比較差。除此以外，巨大的識字量的該學段語文學習的第二道難關(guān)。第一學段要認識常用漢字1600（-1800）個左右，其中800（-1000）個左右會寫，這對剛剛接觸到語文學習的6、7歲兒童來說，是一個巨大的知識量。新部編版的語文教科書更是加入了多篇古詩，要求積累背誦的篇目大幅增加。

在各種主客觀因素的交互影響下，如何讓該學段的兒童在樂學，好學，主動學，學有所得？筆者嘗試用思維導圖去作為攻克此難題的其中一個有效途徑，并取得初步成效。

二、思維導圖的嘗試與運用

查閱資料得知，目前針對思維導圖對語文學習的促進作用的相關(guān)文獻資料不少，武漢區(qū)教研員夏綺云老師還開展專項研究，并編有書籍《思維導圖與小學語文教學》。很多一線教師結(jié)合自己的教學實踐也嘗試在自己的課堂中用上思維導圖。剛剛步入小學階段的兒童，以具體形象思維為主，思維導圖作為一種學習工具正好切合其思維發(fā)展特點;眾多實踐經(jīng)驗也表明，思維導圖具有很好地發(fā)散思維的優(yōu)勢，它不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能最大限度地挖掘?qū)W生的各方面潛能，從而能在發(fā)展學生想象力的前提下，全方位地培養(yǎng)學生的語文學習能力。下面是筆者在自己的教學實踐中對思維導圖的嘗試。

（一）學習拼音顯優(yōu)勢

一年級的拼音學習的入學的第一道大難關(guān)，不少學生在這道難關(guān)就有力不從心的感覺。特別是筆者從教的這所農(nóng)村小學，受方言的影響，接受能力比較差。筆者已經(jīng)連續(xù)兩年擔任一年級語文教學，教授拼音過程中，也總結(jié)出一年級的拼音學習存在著拼音字母容易混淆，拼音規(guī)則掌握不牢固等問題，以至于影響后續(xù)對漢字的拼讀及語文學習的效果。為了讓拼音能夠成為學生識字、閱讀和交際的工具，筆者以思維導圖為載體引入到小學拼音識記教學當中，增強了學生對拼音學習的興趣、激發(fā)其想象力優(yōu)化拼音識記、有助于學生對易混字母的辨析、有助于拼寫規(guī)則的形象識記、有助于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學，以達到最好的學習效果。

（二）任意馳騁擴詞語

低年級學生的識字量少，詞匯量不豐富，如果還是采用傳統(tǒng)的詞語教學，讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不但很難讓學生保持興趣，而且不夠形象直觀，很難讓學生打開思維之窗，漫無目的的想象可能導致浪費珍貴的課堂時間。而思維導圖強調(diào)學生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性。學生在教師利用PPT繪制思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語學習的興趣。

如圖1，在部編教材一年級語文上冊的語文園地三第二部分“字詞句運用”這一學習板塊，就已經(jīng)體現(xiàn)了利用思維導圖這一方法擴詞。給“車”字擴詞，從車的種類、和車有關(guān)的動作和車的部件三個方面去擴詞，引導學生發(fā)散思維。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗很容易就能組出轎車、卡車、消防車、救護車、灑水車、開車、倒車、下車、騎車、車窗、車輪和車門等同類詞語。

又如，在《小書包》這一課的識字教學設計中，且看一年級學生如何運用思維導圖學習運用與“書”有關(guān)的詞語。筆者引導學生從書的種類、和書有關(guān)的動作和有書的地方三個方面去擴詞，激發(fā)學生發(fā)散思維。原本看似思路已經(jīng)阻塞的學生頓時刷刷舉手，踴躍發(fā)言。結(jié)果是用思維導圖聯(lián)想到的詞語是隨意聯(lián)想詞語的許多倍。

三、總結(jié)

正所謂教學有法，教無定法，筆者將積極探索出培養(yǎng)學生的更好途徑。借用楊萬里說的“閑看兒童捉柳花”，看到學生們每天在進步，每天在快樂地學習，是為人師之幸事。教師要當好學生們的引路人，為學生們指明方向，讓他們在這個小小的舞臺上盡顯自己的才華，讓他們學會自己發(fā)光、發(fā)熱，為將來走向更大的舞臺做好準備！筆者也努力超越自己，敢以騰飛的勇氣去精心培育思維導圖這美麗的花朵。

參考文獻：

[1]?巧用思維導圖提高教學效率[J]. 陳莉. ?中小學電教（下半月）. 2014（11）

[2]?思維導圖在小學一年級語文教學中的嘗試與運用[M].張彩虹.學校教育研究2017（11）

小學拼音教學中的思維導圖研究[G].徐波.碩士論文.2018（3）