疫情下，如何讓數學教學鮮活起來？

李勝捷

摘要：新冠疫情期間，海曙區數學教師審時度勢，成立教學研共體，探索“異地共學”線上教學模式。該團隊從學情診斷、方案設計、活動實施、評價診斷等全程聚焦、參與、監管學生的學習全景;拓展學生的學習視野，較好地破解了疫情下學校管理、教師發展、學生學習、家庭融合等層面的諸多難題，在領域內獲得極大好評，為小學數學教學的發展和全民抗擊疫情貢獻自己的力量。

關鍵詞：異地共學?、數學研共體、線上教學模式

一、風起青萍之末：背景感召

開篇賦詞一首：庚子正月，舉國抗疫，“異地共學”講學有感，作此篇，心懷學子。??;??山坡羊·以學戰疫：

疫城封路，舉國蝸戶。禍逢庚子年何度？看視頻，研網課。神州萬里學海作舟。師生齊心共繪英雄譜。災，終可卜！心，天不負！

2020年的新冠肺炎疫情席卷大江南北，與疫情的斗爭在社會的方方面面開展。浙江省教育廳審勢提出：為解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，發揮浙江基礎教育信息化優勢，全省各中小學校將全面組織實施線上教育教學活動，確保學校新學期各項教育教學目標如期實現。

二、云徘長天之際：現狀分析

鑒于此，海曙區教育局教研室在數學教研員總領下，成立了由25所學校，122名教師組成的小學數學教師“異地共學”教學研共體，制訂了《研共體工作制度》，旨在在名師骨干的引領下，集專家、全體教師的合力，大力推進“離校不離教、停課不停學”。研共體在實際工作中強調管理，主動傾聽一線教師的教育教學的訴求，摸索出契合當下學生學習的方法與策略，與時間賽跑，總結出“異地共學”的研共體教學模式，成為教與學的有力支撐，較好的解決了疫情下學生不能同地授課的實際問題，間接提升了教師教學的質量，加速推進教師專業化的縱深發展。

三、光映長河之輝：策略探尋

（一）好事盡從難處得，“異地共學”數學研共體教學模式破繭而生

“異地共學”研共體教學模式，主要借鑒行動研究的方法演繹而來，我們借鑒其靈活性、參與性、開放性等特征設計流程，主要流程為一個螺旋式上升的循環結構：需求診斷分析——教學方案設計—— 教學組織實施——教學評價診斷等。

需求診斷分析——指研共體組織教師對學生的學習起點，通過問卷，電話訪談，作業分析等方式，進行了解。同時立足課標，對教材進行再次研讀，糾正在以往教學中的認識、做法等方面的偏差，為精準教學做好鋪墊。同時線上教學不同于課堂教學，首先要解決的不是知識點的問題，而是要幫助孩子建立線上學習的學習方法和策略。如何預習，如何帶著問題聽講網課，課后如何抓緊時間自我檢測和求疑問難等，都是在課程設計之初需要考慮的。

教學方案設計——指研共體對教學項目的目標、內容、時間、模式、師資、方法、場所與設備等各種要素進行綜合考慮，系統規劃和科學組合，并制定出教學項目的實施計劃文案，主要包括3方面的工作：

（1）根據需求診斷分析確定教學目標與內容，讓上課教師接手后能輕松上手。方案設計希望達到的教學目標該如何描述，通過何種途徑才能達到？是首先要考慮的內容。

（2）制定具有靈活性與開放性的項目實施計劃文案。每個學校開展線上教學的情況都不相同，研共體教師需要進行多次聽取意見、討論、協商和通力合作才能設計出完整的、可操作的，又不缺乏靈活性的實施計劃文案。高、低段學生因其學習能力不同，也給予差異性的教學建議。

（3）錄制微視頻課。在這個環節是工作的重中之重，因為微課具有重復學習的功能，就要求做到字字珠璣。因此研共體對課程的腳本設計反復推敲，從初稿到定稿，至少需要三輪以上的討論、審核和試講。在錄制環節和后期制作環節也嚴格把關，力求完美。疫情下，研共體教師不能同地辦公，就借助微信、QQ群進行即時溝通，保障工作的質量。

教學組織實施——指踐行所擬定的教學方案計劃。課程資源通過海曙云校、各校信息技術平臺傳遞到任課教師手中，任課教師閱讀教學建議，結合自身實際開展工作。通常教師會將班級的學生統一分組，設立組長，各組組長按照教師名單進行各自建群。學習中，組長提前告知討論學習群規，并發布給自己的組員;每天傍晚各組開展自我總結，表彰優秀組員;第二天，教師對評上優秀小組并進行表彰，優秀筆記、作業等通過線上“曬”出來。邀請優秀小組承擔部分網絡知識的講授、答疑，促進學生的主動參與和自主學習。不定期地介紹疫情防控措施，激勵學子在家努力學習，傳遞正能量。

教學評價診斷——指采取相關技術與手段，對教學的效果進行評估。即應用作業檢測、調查問卷、訪談等方法對授課情況以及學生掌握情況情況進行評估，修正下階段計劃奠定基礎，應貫穿教學的全部過程。因此我們將力求在每節課后都留有習題檢測，通過大數據、云計算，獲取學生掌握情況的第一手資料，同時經常邀請小學數學領域的專家，同我們一道，共同參與評價診斷，用他們高超的專業知識為我們指點迷津，為后續的工作奠定基礎。

（二）長風破浪會有時，“異地共學”數學研共體教學模式獨具優勢

1.有利于課程教學目標的達成，解決停課不停學的實際問題

“異地共學”數學課程自開展以來，前六期，共制作課程310節。在海曙教育云校，班級QQ群，每節課都有上萬的點擊率，通過在線反饋，同學們在線學習成效顯著，課后檢測的習題正確率逐日攀升，使預期持觀望態度的部分教師和家長都欣然接受。同時精講精練的模式，也讓原先對學習興趣不高的孩子也更多有了學習的自信和自覺。同時，我們的課程也深受兄弟區市同行的高度認可，我們在共享給他們之后也獲得好評如潮。

2.有利于教師提高應變能力，加速推進自身的專業成長

“異地共學”使教師的原先熟悉的黑板、粉筆、紅筆的工作變成了電腦、話筒、平板（改作業），巨大的變化考驗著教師應變能力的靈活性。本課程很好地為這樣的轉變提供了平臺和抓手，為教師更快地適應新的工作環境提供助力。教育信息化2.0潮流下，“整合了技術手段的教育、專業知識”成為當下教師所應具備的素養，研共體課程的制作，正幫助教師們更好地完善自我，也以此激勵教師朝著自我成長期許與鞭策的重要方向，著力改變傳統教學觀念，樹立新的教學觀、學生觀和人才觀，用大膽探索來回應“互聯網+”時代所帶來的挑戰。

3.有利于學校、學生、家庭優勢互補三方共贏

“異地共學”課程注重集思廣益，強調從個人力量向集體智慧轉變，通過專家、研共體教師、一線教師互相合作，傾力打造優質的教育資源。課程更加關注學生的學情、更加注重激發學生的學習興趣和熱情，使得原先被動跟著老師學的學生都轉變成主動愛學習。同時本課程注重學生學習方法、策略的習得，從“魚”到“漁”，學生受益匪淺。疫情伊始，學習場地由學校轉變到了家里，教師、學習內容的缺失讓家長們一籌莫展，本課程的推出，既能無縫銜接新學期的學習內容，同時數學拓展課的創設，大大開拓了學生的視野，豐富了數學的外延，解除家長的焦慮，增進了親子關系，為社會的和諧做出了積極的貢獻。

學校層面，本課程開辟了新的教育途徑和管理模式。“異地共學”教學模式下需要學校各部門理順關系，分工合作，共同為教師的教與學生的學保駕護航。與此同時，教師、學生如何管理、追蹤;教學成果如何檢驗;如何上情下達、應對突發情況等都為學校開辟了新的領域和工作方式，推動學校朝著更高的目標建設。