引導探究學習，優化課堂教學

石志芬

小學生對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有創造和探究的潛能。探究性學習本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發學生學習的興趣、動機以及求知欲。因此在課堂教學中應特別重視學生動手、動腦、動口，使多種感官協調活動，促使學生在探索研究過程中發現規律，開拓學生的綜合智能，從而掌握方法獲取知識。

一、指導學生定向操作

學生愛動手不等于會動手。無目的動手不可能獲得確切的感性認識，因此教師必須根據教學目的要求妥善地選擇，有效地運用最優搭配指導學生進行操作。學生動手前要有明確的指導語言，告訴學生做什么，怎樣做和為什么這樣做。在操作過程中要指導學生邊操作邊觀察、邊思考，手腦并用。如在“倍”的概念教學中，老師請兩個女同學站成一組，然后請出六個男同學，要求“像女同學一樣，以兩人為一組應怎樣站？”這時站出來的男同學就以兩人一組站成了3堆;再引導學生觀察男同學人數有3個2，從而幫助學生理解男同學人數是3份，即男同學人數是女同學的3倍。3個2即是2的3倍，通過多次的操作，學生就能從抽象的問題中得出（）個幾即是幾的（）倍。

這樣有目的地引導學生定向操作，就能使學生獲得確切的感性認識，有利于培養學生抽象概括能力，優化課堂教學。

二、引導學生觀察操作的動態和靜態

小學生年齡小，觀察帶隨意性和表面性，對事物的認識往往停留在表象，膚淺地認識事物，透過表象認識事物本質的能力比較弱。因此，教師既要引導學生在操作停止后對其結果作靜態的觀察，更要引導學生在操作過程中作動態的觀察。使學生弄清它們之間的聯系，以突破知識的深層認識，提高學生的分析能力。

如在教學“一個數加上或減去按近整百的數”的加減速算時，讓學生做“假如你是小售貨員”的活動。活動場景一：老師充當顧客買了幾種本子，學生當售貨員算得要付3元2角，2元9角8分，這時顧客付了3元，小售貨員怎么辦？為什么？讓學生在實踐操作中明白了多付了要找回，少付了要再付。活動場景二：同學們買運動服，規格不一樣，價錢就不一樣;現在學校每人要預收50元，以后按實際價錢的多少，“多還少補”。老師質疑：同學們這里“多還少補”是什么意思？學生討論后得出：多收了要找還，少收了再補收。經過這一系列的操作實踐活動，使學生獲得一定的感性知識，并引導學生有目的地操作，通過對實踐過程的觀察，幫助學生掌握抽象的算理。因此在例題教學時，學生就能講出算理，并用“多還少補”四個字加強了理解和記憶。這樣在操作過程中指導學生有序的觀察，有利于學生抽象概括;有利于培養思維的邏輯性，促進思維的發展。

三、啟發學生運用語言表達思維過程

語言是思維的外殼。小學生的口頭語言與思維活動是緊密相連的。思維不但在語言中表現，而且在語言中穩定下來。因此指導學生動手操作時要及時讓學生動口敘述操作過程，進而不失時機地啟發它們的思考，對感性進行比較分析、綜合、抽象概括，再動口敘述思維過程和結論。

例如在進位加和是11的教學中，課前讓學生進行“看誰湊10快”的游戲中重溫“湊十法”的方法。然后進行例題9+2=11的教學時，先讓學生想：怎樣擺學具才能使人又快又清楚地看出結果是11根？讓學生同桌之間合作嘗試擺一擺，通過擺、觀察和分析，及時指導學生講出“分小數湊大數”的思維過程。邊擺小棒邊口述思路：2分成1和1，9加上1等于10，10加1等于11。這樣通過多個例題的想、擺、說，使學生在動態的學習過程中較完整地掌握了“湊十法”的思路。又如分析關鍵句“男生比女生多2人”，讓學生口述。誰跟誰比，誰多誰少。男生跟女生比，男生人數多，女生人數少，相差2人。在教學應用題時，指導學生從題目的條件或問題中找關鍵句，分析關鍵句，再看題目知道什么，求什么;從而確定算法并要求學生把思路過程用語言表達出來。如“男生30人，男生比女生多2人。女生有幾人？”要求學生口述：“題目問女生有幾人？”然后分析關鍵句講述：題目知“男生人數”這個大數和“多2人”多相差，求“女生人數”這個小數，所以用減法算。這樣思維就有條理，思路就清晰，解題就準確。

在課堂教學中重視學生動手、動腦、動口，把操作思維、語言有機地結合起來，引導探究學習從而優化了課堂教學，達到培養學生分析問題和解決問題的能力。把更多的教學活動讓位于學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”。