童謠傳唱對(duì)提升低年段學(xué)生節(jié)奏感的有效探究

賴兆能

【摘要】童謠是一種兒童之間口耳相傳、互相傳唱的文學(xué)藝術(shù)。由于童謠形式簡(jiǎn)潔、內(nèi)容生動(dòng)，傳唱起來既動(dòng)聽又順口。因此，受到低年段學(xué)生的廣泛喜愛。為有效提升低年段學(xué)生的節(jié)奏感，我校將童謠傳唱的方式與低年段教學(xué)進(jìn)行有效整合，此舉提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)使得學(xué)生的節(jié)奏感有了明顯的改善，極大地豐富了學(xué)生的語言。基于此，本文主要分析童謠傳唱對(duì)提升低年段學(xué)生節(jié)奏感的有效性。

【關(guān)鍵詞】童謠傳唱;低年段;節(jié)奏感

節(jié)奏感是指在節(jié)拍速度的要求下能夠表現(xiàn)出節(jié)奏速度的穩(wěn)定感，并且能夠隨著節(jié)奏的變化而表現(xiàn)出適應(yīng)性和靈敏性。對(duì)于低年段學(xué)生來說，良好的節(jié)奏感是音樂教育中極為重要的一個(gè)部分，也是其認(rèn)識(shí)和駕馭音樂的基礎(chǔ)。而音樂具備一定的教育功能，不僅能夠開啟學(xué)生的智能，而且童謠傳唱合國(guó)情、順民意，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情;有利于學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀;更是加強(qiáng)學(xué)生思想道品德建設(shè)的一個(gè)重要途徑。

一、低年段學(xué)生節(jié)奏感發(fā)展現(xiàn)狀

眾所周知，節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要因素之一，也是音樂的核心。然而，低年段學(xué)生年齡小并且接觸音樂的體驗(yàn)相對(duì)較少，往往不具備良好的節(jié)奏感。縱觀我國(guó)目前小學(xué)低年段學(xué)生節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顩r可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生節(jié)奏感欠缺，接觸音樂的機(jī)會(huì)不多，因此，對(duì)音樂的感受力和表達(dá)能力上十分欠缺。并且由于面臨升學(xué)壓力等多種因素，校方、家長(zhǎng)、學(xué)生等均未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生音樂教育的重要性，重知識(shí)、輕藝術(shù)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)成為本校教育教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。

如何有效培養(yǎng)低年段學(xué)生節(jié)奏感，是本校現(xiàn)當(dāng)下著重研究的一個(gè)課題，但學(xué)生節(jié)奏感的薄弱，很大程度上也與教師的教學(xué)效果密切相關(guān)。大部分教師自身音樂專業(yè)技能薄弱，音樂教育中有關(guān)節(jié)奏感教育方面的知識(shí)并未深入接觸，了解程度較少，并且節(jié)奏感教育長(zhǎng)期以來未得到充分重視，導(dǎo)致教師普遍存在畏難心理，音樂教育薄弱是必然的結(jié)果。

二、低年段學(xué)生節(jié)奏感提升方案-童謠傳唱

（一）構(gòu)建課題教研活動(dòng)

課題研究是一種提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)新課程教學(xué)改革的主要途徑之一，而作為音樂教育來說，課題研究是提升低年段學(xué)生節(jié)奏感的有效途徑。本校為構(gòu)建《童謠傳唱》課題教研活動(dòng)，特地聘請(qǐng)了翁源縣文化局局長(zhǎng)作為課題組成員并開設(shè)專題講座，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合指導(dǎo)，幫助本校構(gòu)建專業(yè)的課題教研活動(dòng)，是保證課題研究順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。此外，本校邀請(qǐng)了翁源縣采茶劇團(tuán)來校進(jìn)行指導(dǎo)，將本土童謠引入到課堂教學(xué)中來。通過開展課題研究，推進(jìn)了本校音樂文化藝術(shù)的建設(shè)，提升了學(xué)校的文化內(nèi)涵及辦學(xué)特色，充分發(fā)揮了升華課題實(shí)驗(yàn)的意義。

（二）確定課題研究方向

課題教研活動(dòng)的開展必須明確課題意義，強(qiáng)化實(shí)用價(jià)值。錢穎等學(xué)者研究提出，音樂節(jié)奏源于生活，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的節(jié)奏感，應(yīng)該還原音樂節(jié)奏本來的面目，讓學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，感受節(jié)奏。為此，本校制定了符合實(shí)際的具有可行性的學(xué)年及學(xué)期課題實(shí)施計(jì)劃，確定了研究的方向。首先在開展課題之前，為準(zhǔn)備課題研究，召開了多次課題組成員會(huì)議，并邀請(qǐng)到縣教研室領(lǐng)導(dǎo)為本校課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)員報(bào)告，就如何做好課題實(shí)驗(yàn)這一問，提出了指導(dǎo)性的意見，組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論，討論如何利用童謠傳唱來提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

（三）拓寬童謠傳唱渠道

為拓寬童謠傳唱渠道，本校充分結(jié)合了藝術(shù)科目課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行了傳唱，如，利用音樂課、主題班會(huì)等途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳唱童謠;又如，利用社團(tuán)、校園廣播站、學(xué)校公眾號(hào)等學(xué)校少先隊(duì)陣地進(jìn)行童謠傳唱等。通過構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)童謠傳唱的平臺(tái)，有效確保了課題研究順利進(jìn)行。此外，教師在教學(xué)時(shí)充分利用了低學(xué)段學(xué)生的特性進(jìn)行針對(duì)性教育，把握了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的這一最佳時(shí)機(jī)。如，引導(dǎo)學(xué)生邊聽歌曲邊“哼哼”或者做動(dòng)作，學(xué)生往往聽?zhēng)妆楹缶涂梢愿樽噍p聲合唱。

但需要注意的是，學(xué)生聽伴奏唱歌的過程中，時(shí)常忽略伴奏以及間奏等，相對(duì)來說只是關(guān)心自己要唱的旋律和歌詞部分，不利于培養(yǎng)節(jié)奏感，面對(duì)此種情況，教師應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)音樂伴奏的關(guān)注，時(shí)刻聆聽伴奏。此外，演唱的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)去傾聽伴奏音樂的速度，通過相同的速度進(jìn)行歌唱，避免搶拍拖拍。

三、童謠傳唱在低年段學(xué)生節(jié)奏感提升中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

童謠傳唱能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論。在本課題中，為提升學(xué)生節(jié)奏感，我校充分利用了各種有利資源，通過不斷的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，并通過語言、肢體動(dòng)作等進(jìn)行表達(dá)，這是一條培養(yǎng)低年段學(xué)生節(jié)奏感的感性之路。此外，通過本課題的研究和探索，發(fā)揮了低年段師生共同創(chuàng)造的潛能，開展了許多富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式豐富了藝術(shù)表演等實(shí)踐性活動(dòng)，提升了學(xué)生節(jié)奏感的同時(shí)，也進(jìn)一步地促進(jìn)了低年段師生關(guān)系的和諧發(fā)展，并且通過靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在活動(dòng)中得以學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得以運(yùn)用，不失為一種有效的教學(xué)方法。

（二）提高教師教學(xué)水平

通過童謠傳唱課題研究，能夠幫助教師形成職業(yè)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性，從而加大對(duì)于童謠傳唱的熱愛，教學(xué)更具積極性和主動(dòng)性。并且能夠提高教師的教研能力，提高教師的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，使得本校整體教育教學(xué)水平、教研水平等得以顯著提高。

四、結(jié)束語

低年段時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的最佳時(shí)期，同時(shí)也是開發(fā)智力和想象力的重要階段。童謠傳唱之于低年段學(xué)生來說，具有十分明顯的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)節(jié)奏感是其主要作用之一。我校在組織和開展童謠傳唱音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持音樂理論研究與實(shí)踐理論研究相結(jié)合、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)借鑒與發(fā)展方案創(chuàng)新相結(jié)合、實(shí)施方案與適時(shí)調(diào)整相結(jié)合、近期效果與長(zhǎng)遠(yuǎn)效果相結(jié)合的教學(xué)原則，能夠直接讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中真正、深刻地感受和體會(huì)到音樂的美妙，間接提高了學(xué)生對(duì)音樂的理解、領(lǐng)悟能力，掌握音樂的節(jié)奏元素以及形成音樂欣賞的能力，對(duì)于促進(jìn)和建構(gòu)學(xué)生終身發(fā)展來說意義重大。

[本文系韶關(guān)市翁源縣小學(xué)音樂教學(xué)科研課題“童謠傳唱對(duì)提升低年級(jí)學(xué)生節(jié)奏感的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：wyjxky201807）研究成果]

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