基于創(chuàng)客教育的小學大班信息技術教學實踐策略

劉圣明

【摘要】創(chuàng)客教育是當前教育的一個熱點，也我們培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑，本文以大班制教學為背景，探討小學信息技術課堂在創(chuàng)客教育的五大策略，以促進學生創(chuàng)新意識的提高。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育;小學信息技術;策略

科技創(chuàng)新發(fā)展日新月異，近年來，隨著STEAM教育的興起，創(chuàng)客創(chuàng)新文化走進中小學校園，使學習者在學習方式上發(fā)生了變化，從原來被動的接受知識變成了主動探究和創(chuàng)造性的學習，作為一線的信息技術教師，創(chuàng)新教學理念，探索基于創(chuàng)客教育環(huán)境下的課堂教學模式及教學策略已是刻不容緩。

“創(chuàng)客教育”作為創(chuàng)客文化延伸到教育領域的延伸概念，來自華東師范大學的祝智庭教授對創(chuàng)客教育的界定有兩種：一種是廣義上的，他認為創(chuàng)客教育應該是一種以培養(yǎng)人們創(chuàng)客精神為導向的新型教育形態(tài);另一種是狹義上的，他認為創(chuàng)客教育應該是一種以培養(yǎng)青少年學習者自身創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的新型教學模式。

據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在佛山市順德區(qū)的大部分學校都屬于大班教學，班級學生人數(shù)較多（人數(shù)普遍為45人），而且學生能力層次參差不齊。因此，改變傳統(tǒng)的信息技術課堂教學方式及觀念，在大班制背景下，信息技術課堂中開展創(chuàng)客教育，對于信息技術教師是一個全新的嘗試及挑戰(zhàn)，那么，我們?nèi)绾卧诖蟀嘀票尘暗男畔⒓夹g課堂中實施創(chuàng)客教育呢？下面，筆者將結合教學實際，從以下五個方面對該問題進行具體的闡述。

一、改變理念，學科融合

信息技術是一門綜合性的學科，廣泛應用于學習與生活的方方面面，對于小學生而言，單純的進行信息技術知識的講授，進行師生間知識復制，毫無創(chuàng)新而言，非常的枯燥。俗話說：“三流的教學教知識，二流的教學教方法，一流的教學教素養(yǎng)?！币虼?，信息技術課堂必須進行學科融合，才能讓我們的知識活起來，串起來，形成一個知識網(wǎng)，才能讓我們的課堂具有生命力，學生具有創(chuàng)造力。

例如，四年級《制作電報》為例，通過融合班主任對制作班級電子報刊的需要，發(fā)動班主任（通常都是語文老師）、綜合實踐教師、美術教師參與其中，在選題，班主任即通過班會題或常規(guī)活動中，帶領學生觀察、了解本班的特點，提煉出各小組制作班級電子報的主題。在素材的收集中，通過會有照片的選取，角度的抓拍，顏色的搭配，可以通過美術課去講解。電子報的制作與排版、圖片的加工，可以在信息技術課堂完成。學生所需要的調查、探究的內(nèi)容則由綜合實踐老師指導完成。文字的加工、潤色，則在班主任老師的積極配合下得到提高。最終的作品展示，由我們的班主任在班會課中進行總結創(chuàng)作經(jīng)歷，分享交流創(chuàng)作的經(jīng)驗。整個教學實踐過程中，我們制作電子報的知識點，在各學科中得到串起來、活起來、用起來，極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和綜合實踐能力。

二、以“問”導學，促進創(chuàng)新

信息技術的課堂改革，就是要改變我們教的方式和學的方式，改變向學生腦子塞知識的被動學習與消極學習，變?yōu)閷W生自主帶著“問題”學習，以問題為導向，通過教學中的層層設問，串連起整個課堂，學生在探究和解決問題的過程中獲得知識。其中這種“問題”還分為兩種，一種是教師或課本提出的問題，一種是學生自己發(fā)現(xiàn)或自己提出的問題，這是最難能可貴的，也是創(chuàng)新的源泉之地。

例如，在編程貓《接蘋果》一課中，我們在課前問題清單設置了如下問題：（1）小車如何移動？（2）蘋果在什么位置出現(xiàn)？（3）蘋果是怎樣運動的？（4）蘋果被接住后或落地后，會發(fā)生什么變化？學生根據(jù)這4個問題，觀看微課視頻預習，并嘗試完成任務，遇到困難的時候可以觀看微課視頻，或者查閱其他老師提供的學習材料，如果在學習過程中遇到的疑難問題和有創(chuàng)新思路的就將其記錄在在自主學習任務單中。教師把探究的主動權交給學生，在這里教師的角色不再是原來的傳統(tǒng)講授者，而是轉變?yōu)橐龑W生自主學習、為學生答疑解惑的幫助者，激勵者和指導者。

三、學以致用，知識“扎根”

心理學家皮亞杰指出，兒童思維發(fā)展要經(jīng)過四個階段，分為：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，當兒童還沒有進入形式運算階段前，很多知識很給學生的感覺是比較難只。因此，我們在把握教學內(nèi)容的時候，就要引入打比方、舉例子，把生活中的事例結合起來，讓抽象知識與學生的感性認識關聯(lián)起來，讓學生在已有的認知中，融入切身的體會，這樣，才能促進學生的理解與認知，從而達到用利用所學知識解決實際問題的效果，讓我們的知識扎根于生活，貫穿于生活。

例如，在講解編程中最為經(jīng)典的雞兔籠的問題，有雞兔共20只，腳44只，雞兔各幾只？對于這種問題，如何通過舉例或打比方，讓學生在已有的生活知識或概念的進行操作，因此，筆者通常會進行場景的模擬，讓全體學生閉著眼睛，跟著老師來到農(nóng)場，看著這一群20只雞免，聽著老師哨子，第一聲，它們抬起一只腳，第二聲，它們抬起第二只腳，現(xiàn)在光著屁股坐在地上就是雞，剩下的腳是全是兔子的，兔子有多少只腳？對，2只剩下的腳的數(shù)除以2，就是兔子的數(shù)量?？梢岳斫鉃榈谝淮未瞪冢?0只腳，第二次吹哨抬起20只腳，剩余4只腳再除以2，就是兔子的數(shù)量。這是打比方，就把抽象的數(shù)學變成具體的內(nèi)容。因此，教師把握教學內(nèi)容時，一定要根據(jù)學生的思維階段，巧用生活的例子，讓知識通過這些生活的扎根生長，應用于生活。

四、小組合作，共同進步

創(chuàng)客教育通?？梢越佑|到比較新的內(nèi)容、事物或思想，也是需要投入比較多的硬件資源，在大班制環(huán)境中，特別是我們這種農(nóng)村學校，班級學生通常保持在45人左右，如為每位上課學生配足配齊資源的話，往往因需要投入高昂的成本而無法得到保障。因此，在創(chuàng)客教育中，采用3至4人為一個小組進行上課是基于成本的考慮。另外，新課程標準指出，“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。針對以上兩種原因，在農(nóng)村小學信息技術課堂中，老師根據(jù)實際需求，組建4人學習小組，組員A為學習成績最好的作為組長，統(tǒng)籌整個小組，組員B為學習成績次之的，但也是穩(wěn)定的，做副組長，協(xié)助組長輔導組員，組員C為學習成績一般學生作為紀律員，組員D為學困生，是需要幫扶的對象。這樣的設置，既保證尖子可以在輔導的過程中再次梳理知識點，又保證學困生的需要可以得到及時解決，小組中共同討論，共同學習，共同進步，最后在共同的努力下完成任務。

例如，在編程貓教學的《控速風車》中，我們首次使用硬件，我們使用4人小組，組長A帶領整個小組編寫運行的程序，副組長B輔導我們的組員D，組員C，上臺領取Arduino主控板，2條數(shù)據(jù)線和一個電位器，并在課堂結束后回收和上交硬件，維持小組的紀律，組員D在組長A和B的幫助下，掌握和理念整個編程的過程和原理，并代表整個小組在課堂上講解和演示整個過程。這樣的課堂才能真正充分調動學生的參與意識、合作意識、充分發(fā)揮每位孩子的潛能，真正將學習的自主性還給了學生。

五、分享創(chuàng)作，激發(fā)靈感

創(chuàng)客的精髓在于分享，在于分享的過程中得到激發(fā)，產(chǎn)生新的碰撞，新的靈感。因此，在信息技術課堂中，信息技術老師通常會設置分享的環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達自己的創(chuàng)作過程中的設計思路，這樣表達的學生既能鍛煉口頭表達能力，又能重新梳理思路，更重要的是能給其它小組得到啟發(fā)與幫助。

例如，編程貓《接蘋果》的一課中，學生設置蘋果的角色，通過克隆，不斷地下落，如接到蘋果，我們分數(shù)加1，隱藏并刪除克隆體，如落到地面，則直接隱藏和刪除克隆體這個常規(guī)的操作。在分享的過程，我們還發(fā)現(xiàn)不少學生增加的游戲的角色和難度，如增加炸彈的角色，碰到炸彈，分數(shù)清零;如增加速度的一次變量，使我們的游戲越玩越越有難度。在分享的過程中，學生不再是單純的聽講與記錄，更多的是傾聽和交流，每位學生希望獲得上臺展示自己的機會，學生在臺上分享交流時，臺下學生根據(jù)臺上學生的發(fā)言，記錄、整理、分析，并向發(fā)言的同學提問或糾錯，思維得到啟發(fā)，靈感得以到來。

綜上所述，基于創(chuàng)客教育的小學大班信息技術教學實踐中，教師要主動改變教育理念，以學科整合的方式，把我們的教育融入生活，編織組一張知識點大網(wǎng)，讓學生的知識關聯(lián)起來，并在合作的過程，實現(xiàn)共同學習，共同進步。

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