小學語文課滲透京劇傳統文化探析

蘇彩燕

【摘要】傳統藝術文化帶給人美的享受，藝術文化離我們并非遙不可及，它常常穿越時光的隧道來到我們的身邊。它可能是一首令人神往的詩，可能是一幅變化無窮的畫卷，也可能是一件不起眼的工藝品?！疤壹t復含宿雨，柳綠更帶朝煙”，詩中有畫畫中有詩的繪畫留住了逝去的美景;“海內存知己，天涯若比鄰”，詩歌既連通了人的心靈，也傾訴著心中的真摯感情;“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙……”不管是優美悅耳的音樂還是國粹京劇，均顯示其獨特、豐富的藝術魅力，使身心得到放松……每一種來自遠古的傳統文化都譜寫著它獨一無二的天籟之音。

【關鍵詞】走進京劇;聆聽經典;熏陶傳承

中國上下五千年，傳統文化源遠流長且經天緯地，是歷史發展與沉淀后的智慧結晶。十八大報告中明確指出：“小康社會的構建與中華民族偉大復興的實現均需要得到優秀傳統文化的支持與引導?！绷暯娇倳浺苍凇笆舜蟆焙蟮亩啻沃匾v話中突出了把握優秀傳統文化的重要性。因此，傳統文化具有“天下興亡匹夫有責”的楚囊之情，且蘊含著“修身、齊家、治國、平天下”的海量胸襟，這些寶貴的傳統文化是華夏兒女的重要的精神財富，是和諧社會的建設中不可估量的力量。

本學期，所有的語文老師迎來了教材的“大換血”，語文的新時代——統編版教材的教學。伊始，現任教小學最高年段的我對于這“空降教材”既是對語文教學新突破的期待，也是對教材拿捏的徘徊，更是對人教版教材與統編版教材的銜接不好的擔心。然而，六年級上冊的第七單元以“藝術之美”為主題的《京劇趣談》一課讓我們對于傳統文化的思考有了新的理解、認知與思考：

一、走進京劇，點亮心燈

“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛……叫喳喳……”這京劇唱段曾經是風靡社會的流行歌曲，還被編入初中音樂的必學曲目中。再不了解京劇的男女老少都能哼出《唱臉譜》的一小段。這稱之國粹的京劇有著悠久歷史、精彩絕倫，在它的骨子里散發的中國的氣息，折射著中國的品質。在教學中筆者亦收獲了不一樣精彩：

情景一：“討厭”到“喜歡”的軌跡

《京劇趣談》得授課時，筆者笑著談話導入課題：“同學們，你們喜歡聽京劇嗎？”大部分學生不語，有個聲音嘀咕著“演員的那股娘娘腔有啥喜歡的？”盡管很小聲，但嘀咕的聲音因課堂的寂靜顯得格外清晰。筆者走近嘀咕者小李，“來，談談你對京劇的想法。”此時的小李有點不好意思，扭扭捏捏地站起來，小聲地說：“京劇里的演員臉上的妝胡里花哨，手指故作姿態，令人眼花繚亂的戲服……”筆者笑著對他說：“對于京劇的了解你還是很到位的，小結也很中肯?！毙±詈茉尞悾幕卮鸩坏珱]有批評，居然還意外受到表揚。

“趁熱需打鐵”，筆者對全班學生說：“京劇真如小李說的這樣，大家看——”，接著圖文并茂地出示了關于京劇的一些知識。為了避免“補充資料”沖淡課堂的“語文味”，避免把課文上成京劇知識普及課，太多的京劇方面的資料沒有一一體現，只為點亮“京劇心燈”作鋪墊，一切恰到好處才能水到渠成。

二、感受京劇藝術魅力

京劇用其兩百多年的歷史博采眾長，乃是中國戲曲藝術中的瑰寶。《京劇趣談》是由《馬鞭》《亮相》兩篇與京劇相關的小短文組成，短文介紹了京劇表演在道具的使用方面虛中有實、實中有虛的特點以及在動作造型方面的獨特之處。本文是一篇略讀課文，教學中緊扣學習提示中的問題并將其細化，讓學生整體感知兩篇短文分別寫了京劇藝術哪兩個方面的內容，再慢慢滲透京劇藝術的特點。

場景二：“身臨其境”和“聲臨其境”

應老師們的“點課要求”，陳老師為我們演繹了不一樣的課堂教學：同學們，京劇被列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”，它是由胡琴鑼鼓一起配合演出，是咱們中國的國粹，京劇的代表人物是梅蘭芳。讓我們一起默讀課文感受“馬鞭”帶給我們不一樣的藝術魅力。接著，學生自主學習中了解到馬鞭出現的原因及好處：“同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂;可以跑半天還在家門口，可以一臺手就走了一百里?！贝藭r，陳老師把課前精心準備的馬鞭拿了出來，指名學生上臺表演，其他同學作為旁白。這一教學環節的設計，讓學生身臨其境地感受馬鞭在舞臺上的表演方式。學生自由發揮馬鞭在舞臺的揮動;“《拾玉鐲》中小姑娘納鞋底”的情景再現，還有“宴席上的酒壺酒杯”，讓學生在課堂上來個吆喝“酒宴擺下——”，那有模有樣的吆喝聲宛如來自遠古的天籟之音……這一系列的“身臨其境和聲臨其境”，學生慢慢地帶進了課堂里，“潤物細無聲中”走進了京劇中。“以動帶靜”的課堂，既緩解了傳統文化沉悶的課堂，愉悅的課堂又為在場的老師和同學帶來了歡笑聲。

在教學這一課的時，筆者還對這個環節進行了這樣的傳統文化知識作了拓展，通過《馬鞭》的短文學習，讓學生知道了京劇表演中，善于運用虛擬的場景讓人想象到真實面，也就是“虛實相生”。

三、聆聽京劇天籟之音

“揮毫浸墨，那人，執筆向上，鏡中的臉，一半明凈，一半靛藍……”那一張張紅艷艷的臉，在璀璨的燈光照耀下閃爍了將近千年：將一曲京調唱盡離合悲歡;把一襲長袍，漫卷塵世凡間。臉譜生涯，唱的是情，演的是魂。京劇的魅力在那典雅動聽的腔調中躍然紙上，正如宋代詩人葛長庚所言：“看千秋戲劇，蹴鞠詼諧。”

在《亮相》這一篇小短文中，從演員到觀眾，再到演員，從聲音到動作細節描寫與作者想象相結合，細致生動的營造了氣氛，描述了畫面。如右圖所示：

讓學生多次通過朗讀與文本對話，再加動作，然后兩兩相對表演，學生動作、神態的定格，仿佛自己就如戲劇里的人物，京劇藝術的自豪之情和熱愛之情慢慢滲透其中，演中感受京劇表演藝術“動靜結合”的特點。

這一環節結束以后，筆者把事先準備好的視頻《霸王別姬》播放給學生們看，邊播放，邊跟他們講述周恩來總理聆聽京劇賦予天籟之音的評價：

大家知道嗎？看戲時，我們不僅僅要鼓掌表示贊美，還要叫‘好。叫‘好時聲音要響亮，還要有‘兒的尾音，這樣就讀成‘haor！”來，咱們也來一個，于是，全班一起——“haor”，歡笑聲再次在課堂洋溢。

京劇這一中華孕育而出的國粹，是中華民族優秀文化的精華，宛如一朵綻放在華夏大地上的玉簪花，以它那獨特的音色，驚艷世人。

四、熏陶傳承華夏文化

魯迅在《學界的三魂》中提到“惟有民魂是值得寶貴的，惟有發揚起來，中國才有真進步！”魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》提到：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁?！彼^“中國的脊梁”，還包含了梅蘭芳等京劇人傳承的中華傳統文化，京劇的熏陶蕩氣回腸令人激動與向往，鼓舞我們堂堂做人，使我們的“脊梁”永遠“不缺鈣”。

習近平總書記在山東曲阜考察時指出：一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件。我們應大力培育和弘揚中華文化的軟實力，為我們民族的偉大復興，提供這種“支撐”和“條件”，為中國夢的實現，創造強大的精神力量。

那么，所謂課堂上傳統文化的軟實力就是讓學生走近文本的同時，加上視覺上的服裝盛宴，臉龐上的豐富妝容，聽覺上穿越時空的洗禮……隨著時代的進步，極富藝術魅力的京劇，既保留明晰的民族特色與濃郁的時代精神，也采用更加通俗易懂且新鮮有趣的方式來詮釋和傳播京劇這一傳統文化。中國的京劇人，不光藝術造詣爐火純青，在人品藝德上，在創新發展上更是無人能媲美的，讓富有內涵且發人深省的國粹在國人的心中繼續生根發芽，得到更久遠的傳承。

總而言之，教師作為文化的傳播者，更應在教育教學中不斷探索、實踐，讓學生們在更多的中國優秀傳統文化中，汲取充足的養分，聆聽到更多的天籟之音，從而為實現中國夢輸送源遠流長的強大力量。

參考文獻：

[1]教育部.統編版語文六年級上冊（教師教學用書）[M].北京師范大學出版社.

[2]人民日報.從優秀傳統文化中汲取實現中國夢的精神力量[J/OL].人民網? http：//opinion.people.com.cn/n/2013/0722/c1003-22273229.html.

[3]百度百科.京劇[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/1760931-1862071.html.