培養小學生英語朗讀能力的策略

余彩兼

【摘要】朗讀是把文字演繹成有聲言語，賦予文字以生動的意義的手段。英語朗讀能力的培養，也要像漢語一樣，從字（字母）、詞（單詞、詞組）、句（句子）、篇（文章）著手，通過輕重緩急、抑揚頓挫的藝術手段，口語交流和趣味活動等過程手段，激發學生的朗讀興趣，訓練學生的朗讀語感，從而提高學生的朗讀能力。

【關鍵字】英語;朗讀;培養

“讀”是英語“四會”要求之一，它包含了閱讀和朗讀。課標對小學階段朗讀的要求是“能認讀所學詞語;能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文……”這些是針對從三年級開始開設英語課的課程標準，順德從2002年開始在小學一年級開設英語課，所以筆者認為標準要求還應該有所提高。

眾所周知，朗讀是把文字演繹成有聲言語的手段，只有通過輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀，才能賦予文字以生動的意義。而在實際教學中，許多教師經常重視了學生閱讀能力的培養卻忽視了學生朗讀能力的培養，對學生朗讀的要求簡單為“讀得大聲、讀得整齊”即可，這樣會造成朗讀變成“唱讀”，久而久之，學生對英語學習感覺平淡乏味失去興趣。怎樣去培養學生的朗讀能力呢？筆者認為英語朗讀能力的培養也要像漢語一樣從字（字母）、詞（單詞、詞組）、句（句子）、段（句群）、篇（文章）著手培養。

一、從字母、單詞和詞組開始培養小學生的朗讀能力

（一）漢語的音節有四種聲調，英語的字母和單詞也有平調、升調、降調之分，所以從學習簡單的A，B，C，D等字母開始就要用三種語調去讀，讓學生感性地感知到：英語的學習像漢語一樣，也有豐富的韻味。

（二）單詞朗讀能力的培養，要注意以下方面：1.注意引導學生讀詞時不要把單詞的尾音丟掉。把單詞的尾音丟掉，是初學者最容易犯的錯誤，這樣會造成把單詞讀成了另外一個詞，筆者有過這樣的親身經歷：在中英合作項目英國老師Lucy和Sarah回訪我校時，跟她們談起我國偉大的建筑物長城，我沒有把the Great Wall中的Great尾音讀出來，導致她們很疑惑地問我：“/grei/是不是“gray”（因為她們不了解中國的長城）。筆者連忙對自己讀音進行了糾正，她們才明白我說什么。單詞的尾音也為以后學習詞組連讀、單詞后綴拼讀做準備。

2.引導學生根據單詞的發音規律去拼讀，如，“teacher”的拼讀，如果老師沒有引導的話，學生都會自然地拼t-e-a-c-h-e-r，但是如果老師引導學生根據發音去拼“tea-cher”，學生就能逐漸地掌握科學的記詞方法。

3.“授人一魚，僅供一飯之需;授人一漁，則終身受用無窮。”在單詞教學中應用自然拼讀法，讓學生掌握一些英語拼寫和讀音關系的基本規律。掌握了發音與拼寫之間的對應關系，就可以自己進行讀。例如，當學生碰到一些輔音字母組合的單詞，如“black， bridge，glad ，sport， stop”時，很多學生都會“望形生音”，把它們分開來讀，把/bl/讀/b/和/l/，這時我會直接把/bl/、/gl/、/br/作為一個整體來教。同時也告訴學生：在重讀的s后的輔音要濁化也就是＼p＼，＼t＼，＼k＼等，要變＼b＼，＼d＼，＼g＼，這樣學生就會比較深刻地掌握它們的讀音，以后碰到類似的單詞也能用學到的知識去讀。

4.引導學生用平調、升調、降調去讀單詞，告訴學生單詞中升調、降調都是落在最后一個音節的元音上，而不是最后一個尾音上，如，“book”用升調讀時是把＼u＼讀成升調而非尾音＼k＼，這對初學者來說比較陌生，需要老師長期引導強化。

5.培養學生對雙音節詞和多音節詞的重音把握，如，“magazine， engineer”等詞音節比較多，學生比較困難掌握它們的正確發讀音，這個時候教師就要先讓學生聽正確的示范讀音，然后讓學生分析比較重音在不同的音節上單詞不同的讀法，從而掌握正確的讀音，并在重讀音節上用 “′”做符號。

6.培養學生“看詞即讀”（即看到單詞馬上能讀出來）的能力。要讓學生能流利地朗讀課文，學生必須先具有“看詞即讀”的能力。筆者的做法是：利用課本后面的單詞表，首先是老師快速地按順序、倒著順序帶讀，然后要求學生自己讀，要求學生要基于“準確、快”的原則上進行，形式可以是全班的，也可以是分小組或個人的。通過這樣的練習，學生“看詞即讀”的能力會很快得到提高。

（三）從詞組開始培養學生連讀、重輕讀的能力。小學詞組的連讀，是建立在讀清楚單詞的基礎上進行的，應該初步告訴學生一些連讀的原則方法。例如，詞組 in front of（/t/ 跟/?/連讀成/t?/，并用符號“︵”連起來。讓學生充分感受英語的“洋腔洋調”，為朗讀句子和文章打好基礎。在讀詞組的時候，要引導學生不是每個單詞都要用重音讀，一些冠詞、介詞要輕讀，如go to the cinema， write an e-mail，就不要the an 讀成重音，應該輕輕地一帶而過。

二、句子朗讀能力的培養，小學階段句子的朗讀能力培養分為讀準重音、語調、讀準完整句子

（一）讀準句子的重音。一般來說，重讀的詞有名詞、動詞、副詞、形容詞和數詞;輕讀的詞有介詞，冠詞等。在培養學生朗讀句子時，教師應通過示范和講解，讓學生明白重讀與非重讀的單詞，并用符號“′”標出來。

（二）掌握句子語調的朗讀。語調的朗讀是在朗讀單詞的基礎上進行的，很多時候教師即使是用學生還沒有學到的一般疑問句去問學生，學生都會回答“Yes/No”，這就是得益于語調的培養。在朗讀教學中要跟學生交代：一般疑問句、句子中并列的詞組、從句要用升調。比如：

·Can he go with us↗？

·I like swimming↗，diving↗，and riding my bike↘.

·If you go by car↗，by bike↗ or on foot↘，you must know the traffic rules↘.

（三）要把句子準確完整地表達出來，就要朗讀出句子的意群，意群之間可稍作停頓，同一個意群里的句子要連起來讀，以保持連貫。如，句子Alice says her family is coming to China soon.這句話有三個意群，我們可以用“/”把它分開：Alice says/ her family is coming to China/ soon.在分意群之前，教師要幫助學生要弄懂句子的意思，才能準確地分群。

三、課文朗讀能力的培養

課文朗讀能力是朗讀綜合能力的體現，課程標準要求是“能正確朗讀所學故事或短文”，所以學生要在運用字、詞、句朗讀能力的基礎上，在理解課文所表達意思基礎上，把課文有感情地朗讀出來。例如，PEP六年級上冊P75的課文，它是以日記的形式寫的，我們在引導學生朗讀第一段Today is April 15.I put some seeds into a pot. I put in some water too. Now its in the sun. 時，因為它是描述事情的經過的，所以應以平和的語氣去讀，只要把句子該重度之處讀出來即可。但是第二段作者是以格外興奮之情見到幼芽并且好像對待初生的嬰兒那樣小心翼翼給她澆水、輕放在太陽之下：April? 21.I am so excited. I can see a sprout！ Its so lovely. I water it again and put it in the sun.所以第二段要放慢語速，提高聲音讀出興奮的感情，放低聲音以富有憐愛之情輕輕地讀出動作描述的句子。通過這樣抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀，可以讓學生陶醉于朗讀之美之中。

四、課外讀物朗讀能力的培養

學生是對貼近生活、有趣味性且與其水平相當的朗讀材料才會產生興趣的，因此對于朗讀材料的選擇，應多選擇一些有情節的小故事，瑯瑯上口的英語童謠兒歌和一些繞口令。結合學生的年齡特點，筆者會給學生提供趣味性的朗讀材料，在班級的書架里增加英語讀物，如，《湯姆叔叔的小屋》《泡泡劍橋兒童英語》和《大頭英語系列》等，建議有能力的學生自行購買，學生非常喜歡這些英語書籍，平時還會互相傳閱。為了給他們展示的機會，每個學期我會舉行朗誦比賽，讓他們朗讀故事或表演。

小學生英語朗讀能力的培養不應只局限于課堂之內、教材之上，我們還應該鼓勵學生把學過的課文對話讀給家長聽，創設諸如英語角之類的語言環境讓學生多讀英語，定期舉辦一些英語朗誦比賽、英語劇表演等活動去提高學生朗讀的興趣，從而達到提高學生英語朗讀水平的目的。

參考文獻：

[1]唐婷婷.朗讀與朗讀教學[M].上海教育出版社，1984.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.