走進生活，感悟生活

古春平

【摘要】作文教學是語文教學中不可缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。本文試從生活化的角度出發，談談筆者在小學語文作文教學中的做法：引導學生觀察生活，感悟生活;激發寫作欲望，打開思路，寫出生活;從生活中積累詞語、寫作素材，嘗試改變作文教學的困境。

【關鍵詞】作文教學;生活化

作文難，作文教學亦難。作文難，是因為它依賴于學生語文素養的提高;作文教學難，是因為需要在作文教學的方法與策略上下功夫。眾所周知，作文教學是小學教育中的難題，它困擾著小學語文教師，不但制約了小學語文教學的課程改革，還影響了小學語文教學效率的整體提高。我們深知，生活是寫作的源泉。其實，寫作不但以生活為源泉，而且它本身就是生活的一部分，我們需要用寫作來記錄生活，體驗生活，從而實現剖析自我，表達自我，發展自我，提升自我。

然而，縱觀小學作文教學的現狀，出現的一些問題令人擔憂，例如，作文“假、大、空”，千人一面，缺乏個性和特點。追蹤原因，主要在于：作文與學生生活嚴重脫節，學生無內容可寫，無話可說，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，學生寫出的作文多半是無病呻吟，泛泛而談，作文教學存在著“文學化”“成人化”的傾向，使學生感到遙不可及，慢慢失去了對寫作的興趣。由此可見，作文教學對學生主體精神關注的缺失，寫作失去了學生表達生活的真實需要。因此，我們應該讓作文回歸其本體功能——讓學生在真實的生活中寫作，表達自我。

葉圣陶先生說過：“寫真經歷、真體會、真感受、這是解決作文寫什么的最好辦法。”《新課標》強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”為引導學生寫出真實的自我，為了讓學生在真實的生活中寫作，本文試從三個方面談談在具體的作文教學過程中該如何融入生活化的影子。

一、引導學生觀察生活，感悟生活

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出的：“觀察是智慧的最重要的能源。”為了學生從生活中汲取寫作題材，筆者帶學生去觀察大自然，引導學生感悟學校生活、社會生活。例如，我們的校園鳥語花香，綠樹成蔭，筆者引導學生觀察盛開的花朵、默默無聞的小草、高大的樹木。根據一天的變化，引導學生感受初升的太陽、炎炎的烈日、美麗的夕陽。根據氣候的變化，引導學生感受一年四季的美景，如蒙蒙細雨的春天、電閃雷鳴的夏天、多彩的秋天、寒冷的冬天，引導學生結合現實生活一一去感受，去品味。

筆者還利用春游、秋游的時間，和學生一起到觀賞大自然，感受大自然的神奇與美妙，感受游玩時給我們帶來的快樂。在走進大自然的活動中，學生享受著快樂，品味自然，愛美之情油然而生，語言便會伴隨著情感而迅速組合排列，寫作也成了有源之泉。無論是盛開的花朵，還是無名的小草;無論是初升的太陽，還是落日余暉;也無論是蒙蒙春雨，還是閃電雷鳴……這一切都是大自然為學生準備好的觀察素材。同時，我們還要引導學生細心觀察大自然的變化過程，如觀察木棉，就應該留心觀察木棉在四季的變化;觀察雷雨，就該感受雷雨前、雷雨時和雷雨后的不同變化。認識世界，認識大自然，除了用眼睛看，還得用耳朵聽，心細細地去感受，并展開豐富的想象。如大自然的聲響，特別能喚起學生美的感受，引起學生美好的聯想。春雨落地、小溪解凍是什么聲音，寒風怒號是怎樣的節奏，夏日的鳴蟬是怎樣的熱烈，青蛙的歌唱是怎樣的熱鬧……當學生聽到春雨落地的聲音和青蛙的歌唱時，他們會猜想春雨和青蛙唱的是什么歌，會猜想今年可能又是一個豐收年。在指導學生展開想象時不但要大膽，也要合理，有一定的依據，不能是胡思亂想。

實踐出真知，我們還需要有目的地引導學生走進生活，參與社會實踐活動來感悟生活。如鼓勵學生參與家務勞動，體驗勞動艱辛與樂趣;參與社區活動，接觸社會、親身體驗社會生活;喂養小動物，了解動物的習性;種植花草樹木，了解植物的生長情況……同時，我們在引導學生觀察事物、感受生活之時，要幫助學生擺脫被動的狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”“老師要我感受”為“我要感受”，讓學生以積極、主動的心態投入到活動中來，形成超強的觀察能力和感悟生活的能力。

二、激發寫作欲望，打開思路，寫出生活

我們首先要讓學生知道，作文是生活的需要，是生活的一部分，我們應該為生活而寫，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”要培養學生的寫作興趣，我們要想方設法讓學生認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、發自內心的，寫作的內驅力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，進而自覺地走進生活，觀察生活，觀察社會，主動思考，主動練筆。

學生的寫作欲望被我們激發起來之后，我們還要通過各種活動指導學生寫出生活。小學作文教學有三個重點：有寫作動機，有東西可寫，能夠寫出來。其中“有東西可寫”與“能夠寫出來”有著密切的聯系。許多學生對作文感到頭疼，但是一提起生活中他們感興趣的事和物，卻十分起勁，如果教師能在這個層次加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性，便能收到事半功倍的效果。記得有一次作文教學，筆者要求學生寫的是“一次? ? ? ? 活動”，學生一看這個作文題目，都搖搖頭，不知寫什么活動，不知從何入手。于是，筆者采用再現活動場景的方法，幫助學生找回記憶中丟失的精彩瞬間，喚起美好的回憶。在班上開展的大清潔活動，學校組織的大課間活動、春游、秋游活動，這些親身經歷的活動，學生忙得不可開交，玩得不亦樂乎，這些活動，筆者都用相機記錄過他們繁忙、喜悅的身影。筆者用那些照片制作成了課件，一張一張播放給同學們欣賞，他們一看，頓時沸騰起來，因為他們看到了自己忙碌的身影，看到了自己活潑可愛的樣子，這些照片又把他們帶回了快樂時的情景，仿佛身臨其境，寫作的欲望被激發起來，不到一節課的時間，一篇篇記錄生活的習作便擺到了我眼前。

我們還可以讓學生通過入情入境地觀察，通過各種各樣的活動，提供親自感受生活的機會，引發習作的動機。如寫動物時，我把小白兔、小魚帶、小倉鼠帶進課堂;寫樹時，筆者帶著學生參觀學校里的大榕樹、木棉樹，讓學生近距離觀察、觸摸、感受，充分調動學生眼視，耳聽，鼻聞，舌舔，膚觸，心感等多種感官功能來積累寫作素材，這樣一來，學生“有東西可寫”了，而且有了表達的欲望，寫出來的文章也就“有血有肉”了。例如，在《一件? ? ? 的事》的作文教學課上，筆者首先讓學生回憶生活中有意思的人和事，明確作文是從生活中選材，而不是從什么《作文選》里“搬”和“套”，不要只會照搬照套他人的作文，總寫什么“媽媽雨中送傘、我給老奶奶讓座、爸爸教我學騎自行車、考試考得不好爸爸沒有打我，我感動得眼淚嘩啦啦地流”，等等老掉牙的題材。一問，回答“編的、抄的”。其實，發生在我們身上的事多著呢，比如，做工藝品，樂此不疲;做了一個有趣的實驗;學會了一項本領;一家人逛公園、野餐、放風箏;飼養寵物……請大家想想，自己近段時間去過哪里，發生過哪些事情呢？請簡單地羅列出來。羅列事情后，請學生們再想想這些事情的來龍去脈，哪件事是讓你印象最深，原因何在？在這樣的啟發中，學生的思路被打開了，寫出的文章不再是“搬”和“套”了。

三、從生活中積累詞語、寫作素材

葉圣陶說：“日積月累，方能生語。”因此，我們應該鼓勵學生從生活中積累詞語、寫作素材，才能在作文時“下筆如有神”。那么，怎樣從生活中積累詞語、寫作素材呢？

首先，筆者向學生滲透閱讀是生活所需，是生活的一部分思想，堅持在早讀和午讀時間和學生一起讀課外書，交流閱讀感受。筆者引導學生進行海量閱讀，為學生積累間接的寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句名言道出了閱讀是寫作的堅實基礎。引導學生大量地閱讀有益的課外書，不但能積累海量的詞匯和寫作素材，還能增長知識，提高思想境界，這對寫作水平的提高大有益處。

除了引導學生閱讀課外大量的課外書籍，筆者對作業進行優化，騰出更多的時間讓學生做讀書筆記。俗話說：好記性不如爛筆頭。知識是要靠長期不斷積累的，但人的記性畢竟有限，而且會逐漸遺忘。所以，筆者要求學生每人準備一本專用的筆記本，在生活中隨時隨地都可以摘抄自己喜歡的詞句。讀完一篇文章后，也可以用專用筆記本積累詞語，記錄讀后感受，充實寫作素材。我們可以讓學生學會分類積累，例如，積累描寫春天、夏天、秋天、冬天的四字詞語，積累有關數字的成語、積累有關生氣、開心、難過的四字詞等。我們還可以讓學生積累一些精彩的描寫片斷、細節描寫，摘抄一些名言警句和觀點道理等。長期堅持下去，學生的認識境界定能不斷提高，積累的名言警句和妙語便會越來越多，在習作中便可靈活運用，便能妙筆生花。這樣，學生寫出的文章不但能寫得生動，而且會有溫度和厚度。

小學語文課本中有許多寓意深刻的寓言故事、意境優美的散文、含蓄雋永的詩歌，對于這些經典名篇，我們可以在不增加學生學習負擔的前提下，選擇一些值得背誦的詩、文、篇、段，讓學生進行背誦，為今后寫作奠定語言基礎。學生掌握、積累的詞匯量越大，認識、了解的語言現象越多，思維便會更加敏捷、更加深刻、更加全面，而習得的語言能力、寫作能力就會越強。

四、結語

哪里有生活，哪里就有語文。同樣，哪里有生活，哪里就有作文。我們要讓學生做生活的有心人，逐步學會觀察生活，體驗生活，感悟生活，從生活中積累寫作素材。在寫作教學時做好前置性的鋪墊，引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到在作文時原來有很多東西可以寫，處處是寫作素材，信手拈來都是寫作材料。當然，除了回憶生活中的見聞、感受，還要學會積累，大量的詞匯和寫作素材源于積累。作為一名小學語文教師，迫切地希望通過以上幾點嘗試，解決作文教學的難點。