思維導圖在高中英語語篇教學中的應用

江澤環

一、文本分析

本課是一篇圍繞“友誼”展開的閱讀文章。本文講述了猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，并把日記當作自己最好的朋友，通過寫日記來表達自己孤獨和郁悶的心情。在日記中她描述了自己對外面世界和大自然的渴望，以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然賦予的一切。

二、學情分析

本班學生英語基礎比較薄弱，但是大部分學生對于英語學習還是有較好的熱情，對待英語的學習態度還算是比較認真。學生的英語閱讀能力不強，大部分學生不能用英語提取信息、處理信息，在用英語組織語言表達自己觀點的能力上有待進一步訓練提高，合作學習的意識不夠強，概括思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力有待培養和提高。

三、教學目標

在本課學習結束時，學生能夠：

1.利用思維導圖獲取梳理文章中Anne 對大自然的情感變化的關鍵信息;

2.利用思維導圖，簡化文本內容，提取展示與大自然有關的信息。

3.借助思維導圖，復述文本，感受到文章中英語語言的美以及主人公樂觀自信的人生態度、純潔美麗的心靈。

四、教學重點

引導學生用思維導圖通過自主與合作相結合的方式，提取文本關鍵信息，體驗主人公對大自然的情感變化，以及積極樂觀自信的人生態度。

五、教學難點

如何借助思維導圖復述課文，提高綜合語言運用能力。

六、教學資源

教材、多媒體課件、學案、黑板、粉筆

七、教學過程

Pre-reading

Step 1? Lead in

1. Teacher shows some English sayings related with friends and asks students to tell the meaning in Chinese.

（1） A faithful friend is hard to find.? ______________________________________

（2） A life without a friend is a life without a sun. _____________________________

（3） A friend without faults will never be found. ______________________________

（4） Make your enemy your friend. _________________________________________

（5） A friend in need is a friend indeed. _____________________________________

2. Teacher shows a photo of Anne's family and introduces the members to the students.

3. Teacher asks students to look at the title “Anne's best friend” and guess who was Anne's best friend.

【設計意圖：利用與朋友有關的英文諺語、Anne的家庭照片以及猜測等手段，創設情境，引出主題，讓學生產生閱讀期待】

While –reading

Step 2

TaskⅠ Read the first two paragraphs of the text and answer the following questions.

1. Who was Anne's best friend？ → ______________________________________.

2. When did the story happen？ → _______________________________________.

3. Why they had to hide？ → ___________________________________________.

4. How long did they hide away？ → _____________________________________.

【設計意圖：通過讓學生帶著問題閱讀文本背景，幫助學生更好地了解安妮日記的寫作背景，為下一步閱讀和理解做好鋪墊】

Task Ⅱ? In group， draw a mind map of Anne's feelings about nature.

Read the diary part of the text and then draw a mind map of Anne's feelings about nature.

（教師把全班分成5組，要求學生小組合作制作思維導圖。）

【設計意圖：利用思維導圖提取關鍵信息，體驗作者對大自然的情感變化，同時培養學生的概括思維能力和合作學習能力】

Task Ⅲ? Draw a mind map about nature.

Read the diary， pick out the words and expressions related with nature and then draw a mind map with your partners.

【設計意圖：利用思維導圖，簡化文本內容，展示與大自然有關的信息，培養學生的提取和歸納基本信息的能力】

Post–reading

Step 3? Retell the text by using the mind map above.

（教師引導學生，借助思維導圖復述課文）

Anne Frank and her family lived in Amsterdam in the Netherlands during World War Ⅱ.They were Jewish， so they had to hide ， or they would be caught by the German Nazis. They hid away for nearly twenty- five months before they were discovered. Without any friends， she suffered from loneliness in the hiding place. She made her diary her best friend. In her diary， she set down her feelings about nature. Before she came to Amsterdam ，she wasn't interested in nature.She paid little attention to the deep blue sky ， the song of the birds ， moonlight and flowers. However， after she came to Amsterdam， she became crazy about nature and stayed awake on purpose to look at the moon .Sadly， she could not truly experience nature by looking at it through dusty windows.

【設計意圖： 通過復述，提高學生的綜合語言運用能力，拓展思維能力】

Homework

1.完成練習卷 1張

2.完成練習冊P 1 的練習。

八、教學反思

本節課通過利用與朋友有關的英文諺語、文章主人公的家庭照片以及猜測等手段創設情境，引出主題，激發學生的學習興趣，讓學生產生閱讀期待。通過設計閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，幫助學生更好地理解安妮日記的寫作背景，為下一個閱讀板塊的學習提供了很好的鋪墊。通過引導學生繪制思維導圖，歸納和提煉基于主題的關鍵信息，第一個思維導圖是關于安妮對大自然的情感變化，而第二個思維導圖是找出文本中與nature有關的描述，主要是為了培養學生提取和歸納基本信息的能力，同時也是為了接來復述課文提供框架，降低難度。教學設計遵循本班學生的認知規律由淺入深，逐步遞進，有效地加深了學生對文本的理解，開發了學生的思維能力。教學效果好。在今后的教學中，還會繼續引導學生使用思維導圖作為學習策略，幫助提高教與學的效率。