園本體育課程的建構(gòu)與實(shí)施

李學(xué)俠

[摘 要] 幼兒園體育課程是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒身心健康發(fā)展的保障。由于教師課程理念落后、課程資源開(kāi)發(fā)不足、課程組織不合理，當(dāng)前我國(guó)幼兒園體育課程存在機(jī)械、片面、低質(zhì)、低效等問(wèn)題。建構(gòu)園本體育課程，應(yīng)以幼兒身體發(fā)展為基礎(chǔ)，指向幼兒身心的全面健康發(fā)展。園本體育課程不僅要合理確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的體育活動(dòng)情境，而且要采取適宜的課程實(shí)施方式和多元化的課程評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的深度參與。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園體育;園本課程;課程編制

兒童健康是幼兒園課程的第一目標(biāo)。[1]在實(shí)踐“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，提升幼兒健康水平，加強(qiáng)幼兒體育活動(dòng)，既是奠定幼兒個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)，又關(guān)系著國(guó)家和民族未來(lái)的健康和可持續(xù)發(fā)展。[2]發(fā)育良好的身體、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作是幼兒身心健康發(fā)展及其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建構(gòu)合適的幼兒園體育課程體系，可以提升幼兒體育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和目的性，讓幼兒獲得身體、心理、情緒、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。[3]幼兒園園本體育課程體系的構(gòu)建要結(jié)合本園幼兒的發(fā)展實(shí)際，從幼兒全面發(fā)展的高度來(lái)審視和思考課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式等課程組成要素，要通過(guò)體育課程的科學(xué)建構(gòu)來(lái)為幼兒的體育健康活動(dòng)提供良好的環(huán)境支撐。

一、園本體育課程的價(jià)值及其當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）園本體育課程對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值

學(xué)校體育課程是指為學(xué)生規(guī)定的關(guān)于體育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)限、進(jìn)程、學(xué)習(xí)或鍛煉方式的過(guò)程，它規(guī)定了學(xué)生的體育文化、技能素養(yǎng)、實(shí)踐能力和體質(zhì)健康等方面所需要達(dá)到的目標(biāo)及其規(guī)劃和設(shè)計(jì)。[4]幼兒園體育課程一般也被稱(chēng)作體育活動(dòng)，廣義上的幼兒園體育課程是指幼兒在幼兒園所進(jìn)行的任何與體育、運(yùn)動(dòng)或大肌肉活動(dòng)相關(guān)的正式或非正式體育活動(dòng)，[5]狹義的幼兒園體育課程則主要是指幼兒園為了滿(mǎn)足幼兒身體發(fā)展需要而進(jìn)行的有組織、有目的、有計(jì)劃的體育教學(xué)活動(dòng)。[6]由于幼兒園教育具有綜合性、啟蒙性的特點(diǎn)，[7]幼兒園體育課程除了發(fā)展幼兒身體、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)健康等本體功能之外，還具有綜合的教育意義和教育價(jià)值，能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定身體、心理、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的基礎(chǔ)。[8]首先，幼兒園體育課程可以為幼兒的終身健康發(fā)展奠定生理基礎(chǔ)。幼兒期是個(gè)體身體發(fā)展的重要時(shí)期，適宜的體育活動(dòng)和鍛煉可以促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)育和體質(zhì)的提升，能夠促進(jìn)幼兒在力量、耐力、動(dòng)作技能、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等方面的發(fā)展。[9]其次，幼兒園體育課程可以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。體育活動(dòng)需要幼兒進(jìn)行身體、認(rèn)知、專(zhuān)注、社會(huì)交往等方面的投入，在參加體育活動(dòng)時(shí)，幼兒不僅通過(guò)自身的感官不斷獲取對(duì)外部事物的認(rèn)識(shí)，還在問(wèn)題的不斷解決和同伴交往過(guò)程中發(fā)展了敢于拼搏和堅(jiān)持的意志品質(zhì)以及與人交往的技能，習(xí)得了相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范和問(wèn)題解決能力，這有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒和社會(huì)交往等方面的發(fā)展。[10]再次，幼兒園園本體育課程的建構(gòu)可以促進(jìn)幼兒園課程體系建設(shè)和實(shí)施，能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課程園本化是幼兒園課程建設(shè)的重要途徑，也是幼兒園開(kāi)展適宜性教育的重要方向。[11]建構(gòu)幼兒園園本體育課程可以讓教師系統(tǒng)地梳理自身的教育觀(guān)念、知識(shí)儲(chǔ)備、教育方式以及幼兒園可以利用的教育資源，并從幼兒全面發(fā)展的視角去構(gòu)建適宜的幼兒體育活動(dòng)實(shí)施環(huán)境，從而使幼兒園體育活動(dòng)實(shí)踐更具效率。

（二）當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

幼兒體育活動(dòng)的根本目的是促進(jìn)每一位幼兒的健康和全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的身心基礎(chǔ)。但不同教育主體之間還沒(méi)有形成有效的協(xié)同關(guān)系，[12]致使當(dāng)前我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展還存在不少的問(wèn)題，幼兒園不重視體育活動(dòng)、體育課程混亂以及隨意開(kāi)展體育活動(dòng)等現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致了體育活動(dòng)的低效和體育活動(dòng)資源的浪費(fèi)。在這樣一種課程實(shí)踐環(huán)境下，幼兒就出現(xiàn)了諸如體質(zhì)不達(dá)標(biāo)、發(fā)展不均衡等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心發(fā)展。

首先，幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)性和發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，由于家庭多是獨(dú)生子女家庭，許多家長(zhǎng)存在對(duì)孩子保護(hù)過(guò)度的現(xiàn)象，片面重視孩子智力發(fā)展，對(duì)于孩子的體育發(fā)展不重視。也正是因?yàn)榧议L(zhǎng)具有這樣的觀(guān)念和訴求，幼兒園也與家長(zhǎng)的觀(guān)念和行為出現(xiàn)了趨同，重智育、輕體育。在重智輕體思想觀(guān)念的影響下，教師在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)往往采用簡(jiǎn)單灌輸?shù)姆绞?，只重視體育技能的訓(xùn)練，幼兒則機(jī)械地進(jìn)行模仿練習(xí)。在這樣一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，幼兒在體育活動(dòng)中就容易表現(xiàn)出盲目性和隨意性，容易導(dǎo)致他們喪失對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

其次，幼兒體育活動(dòng)注重技能提升，忽視幼兒的多元發(fā)展。當(dāng)前的體育活動(dòng)多強(qiáng)調(diào)單純的體育技能學(xué)習(xí)，且多采用教師講授幼兒聽(tīng)學(xué)的模式，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要。由于教師對(duì)幼兒體育活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不深刻和不科學(xué)，他們往往將幼兒體育活動(dòng)當(dāng)作技能訓(xùn)練來(lái)開(kāi)展，忽視了體育活動(dòng)中幼兒在認(rèn)知、情緒、問(wèn)題解決、社會(huì)交往等方面的價(jià)值。如果對(duì)幼兒在體育活動(dòng)中的多重體驗(yàn)缺乏關(guān)注，采用高度結(jié)構(gòu)化和教育化的體育活動(dòng)開(kāi)展方式，必然會(huì)割斷體育活動(dòng)與幼兒身心全面健康發(fā)展之間的關(guān)系，讓體育活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。[13]

再次，幼兒體育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，忽視幼兒的主體性。幼兒的學(xué)習(xí)多是在玩耍和生活活動(dòng)中進(jìn)行，他們的學(xué)習(xí)需要基于一定的情境才能更為有效地發(fā)生。教師占主導(dǎo)地位的高度結(jié)構(gòu)化的體育活動(dòng)教學(xué)往往是教師對(duì)幼兒的單向灌輸，要求幼兒根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成相應(yīng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要被老師忽略或得不到有效回應(yīng)和支持，幼兒的活動(dòng)主體性無(wú)法得到體現(xiàn)和發(fā)展。如果幼兒?jiǎn)适Я嘶顒?dòng)的主體性和自主性，將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生很不好的影響，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、園本體育課程建構(gòu)的理念與目標(biāo)

幼兒園要開(kāi)展多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶(hù)外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。當(dāng)前幼兒園教育強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)主要應(yīng)通過(guò)游戲和一日生活來(lái)進(jìn)行，[14]幼兒園園本體育課程的建構(gòu)在理念上必須改變以往對(duì)技能訓(xùn)練的過(guò)度關(guān)注，改變教師對(duì)體育活動(dòng)的過(guò)度控制，要將體育活動(dòng)的開(kāi)展與幼兒的發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，養(yǎng)成幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓體育活動(dòng)服務(wù)于幼兒的身心全面健康發(fā)展。體育課程的實(shí)施要注意整體性與自然性、綜合性與趣味性的結(jié)合，要將體育活動(dòng)的實(shí)施寓于生活、游戲和情境當(dāng)中，凸顯課程建構(gòu)方式的多元化。因此，幼兒園園本體育課程的建構(gòu)在理念上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：第一，幼兒園園本體育課程應(yīng)該具有整體課程的理念，它應(yīng)該從促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育和體質(zhì)健康出發(fā)，同時(shí)又將體育活動(dòng)作為發(fā)展幼兒心理、意志、社會(huì)性等品質(zhì)的重要途徑;第二，園本體育課程的建構(gòu)和實(shí)施應(yīng)該注重對(duì)本土資源的挖掘和利用，且在實(shí)施方式上要注重采用游戲等適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)方式。

幼兒園體育既要促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展，又要促進(jìn)幼兒的心理和其他方面的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前幼兒園體育課程實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的目標(biāo)單一、目標(biāo)不明確和脫離實(shí)際等問(wèn)題，園本體育課程必須關(guān)注目標(biāo)設(shè)置的整體性、層次性、發(fā)展性和可操作性。幼兒發(fā)展目標(biāo)是幼兒園體育課程目標(biāo)制定的首位目標(biāo)，它必須明確幼兒的身體發(fā)展目標(biāo)，如身體發(fā)育程度、體質(zhì)健康程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)程度等;必須明確幼兒的心理發(fā)展目標(biāo)，如在情緒、意志、毅力等品質(zhì)發(fā)展方面需要達(dá)到的程度;必須明確幼兒的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，如良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、與人交往合作的能力等。園本體育課程的目標(biāo)還應(yīng)包括教師課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力的提升，應(yīng)該讓教師在課程建構(gòu)的過(guò)程中在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、資源利用等方面得到能力的提升。此外，還應(yīng)把園本體育課程的建構(gòu)作為園所文化建設(shè)的一部分，要致力于特色園所文化的形成，為幼兒營(yíng)造一個(gè)全面的課程支持環(huán)境。

三、園本體育課程建構(gòu)與實(shí)施的具體策略

（一）以幼兒為本，合理選擇園本體育課程內(nèi)容

幼兒園園本體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性和適宜性，既要以幼兒的身體發(fā)育和體質(zhì)提升為基本前提，又要著眼幼兒發(fā)展的整體性和綜合性?；谟變簣@情境的體育課程內(nèi)容應(yīng)注重本園幼兒身心發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的差異性，注重幼兒、教師、家庭與幼兒園的相互融通性，應(yīng)充分體現(xiàn)全面性、本土性、融合性的原則。園本體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從貼近幼兒生活的原則出發(fā)：第一是基于每個(gè)幼兒身體的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇包括發(fā)展幼兒平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏性等內(nèi)容;第二是基于幼兒個(gè)性的發(fā)展，選擇那些能兼顧幼兒身體發(fā)育的差異性?xún)?nèi)容，如兼顧幼兒先天差異、幼兒不同運(yùn)動(dòng)水平和經(jīng)驗(yàn)差異等方面的內(nèi)容;第三是基于課程內(nèi)容的全面性和融合性，選擇包括發(fā)展幼兒心理及社會(huì)性的、民間傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的、園內(nèi)資源和園外資源相結(jié)合的內(nèi)容。

（二）凝聚多方力量，重塑園本體育課程實(shí)施環(huán)境

兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，為幼兒重塑能與其密切互動(dòng)的環(huán)境是有效實(shí)施體育課程的重要手段。幼兒最喜愛(ài)戶(hù)外活動(dòng)，幼兒園應(yīng)充分利用幼兒園的自然元素，為幼兒打造兼具科學(xué)與美學(xué)的戶(hù)外體育區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)該凝聚多方力量，重塑幼兒園體育課程的實(shí)施環(huán)境。首先，幼兒園要重視教師理念的提升，通過(guò)骨干教師培養(yǎng)、園本培訓(xùn)、園際交流等方式引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立幼兒健康至上的理念。其次，幼兒園要重視家長(zhǎng)理念的轉(zhuǎn)變，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立孩子健康第一的理念，運(yùn)用家長(zhǎng)學(xué)校等方式把家長(zhǎng)變成課程的參與者。再次，幼兒園要重視幼兒園、家庭、社會(huì)的合作，通過(guò)引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射來(lái)提升家庭與社會(huì)對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)知度和參與度。

（三）強(qiáng)調(diào)兒童體驗(yàn)，多種途徑實(shí)施園本體育課程

園本體育課程的實(shí)施應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是要凸顯幼兒的主體性，要將幼兒放在體育課程實(shí)踐的中心;二是要堅(jiān)持以活動(dòng)化的方式來(lái)實(shí)施體育課程，要注重活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè);三是要強(qiáng)化幼兒在課程活動(dòng)中的體驗(yàn)性，多開(kāi)展幼兒感興趣且能夠自主參與的體育活動(dòng)。在具體實(shí)施方式上，幼兒園可以多采用混齡體育游戲來(lái)開(kāi)展體育課程實(shí)踐。這是因?yàn)?，個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少年幼兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)使他們的社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)，也會(huì)使他們失去合作交往的機(jī)會(huì)，[15]復(fù)雜且開(kāi)放的體育活動(dòng)情境可以實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)價(jià)值的最大化。

（四）深化課程實(shí)踐，開(kāi)展園本體育課程多元評(píng)價(jià)

幼兒園園本體育課程評(píng)價(jià)體系的建立一是要確立評(píng)價(jià)的原則，要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的理念;二是要確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從教師的課程實(shí)踐過(guò)程、幼兒的發(fā)展結(jié)果來(lái)確立評(píng)價(jià)的對(duì)象;三是要科學(xué)獲取評(píng)價(jià)信息，采用多種手段開(kāi)展課程評(píng)價(jià)。幼兒園園本體育課程應(yīng)采取多元的方式進(jìn)行，這里評(píng)價(jià)的多元化包含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化是指體育課程不應(yīng)只涵蓋幼兒的身體發(fā)展，而是應(yīng)該將幼兒的身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展、體質(zhì)發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等都納入評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方式的多元化是指評(píng)價(jià)的工具和手段既可以是量表測(cè)查、問(wèn)卷調(diào)查，也可以是能力測(cè)查和個(gè)案分析，只要能準(zhǔn)確測(cè)查出幼兒的真實(shí)發(fā)展水平的方式都可以進(jìn)入評(píng)價(jià)方式范疇。評(píng)價(jià)主體的多元化是指參與幼兒園園本體育課程評(píng)價(jià)的主體既包括教師，也應(yīng)包括幼兒和家長(zhǎng)。

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On Kindergarten-based Physical Education Curriculum

Xuexia Li

（The Third Kindergarten of Donghai County in Jiangsu Province， Lianyungang 222300 China）

Abstract： The kindergarten physical education curriculum is the guarantee of childrens physical and mental health development. Due to the influence of teachers backward curriculum concept， insufficient curriculum resources development and unreasonable organization， the present situation of physical education curriculum in kindergartens is mechanical， one-sided， low quality and inefficient， which affects childrens participation in sports activities and their overall development. Kindergarten-based physical education curriculum is based on childrens physical development and points to childrens overall physical and mental healthy development. Kindergarten-based physical education curriculum should reasonably construct curriculum objectives and curriculum contents， create appropriate curriculum practice situations for children， adopt appropriate curriculum implementation methods， and adopt diversified curriculum evaluation to promote childrens in-depth participation in sports activities.

Key words： kindergarten physical education， kindergarten-based curriculum， curriculum development