有效利用高校資源開發幼兒園園本課程的研究

常明

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件。”高校附屬幼兒園有著良好的教育資源，因此教育者的目光不僅要放在幼兒園豐富多彩的教育活動上，而且要關注、利用高校大環境和家庭小環境中蘊含的教育資源與契機。

一、利用資源優勢開發園本課程的價值

（一）打造高校附屬幼兒園特色

高校附屬幼兒園應充分挖掘高校的隱性資源，如高校的辦學理念、校史校訓、傳統作風、治學精神等文化建設核心。具有百年歷史的南開大學，其“公能”精神和創新精神始終鞭策著全校師生，作為其附屬幼兒園，我們特別注重培養幼兒的創造力和創新精神。

（二）促進幼兒全面發展

在幼兒園教育教學過程中，滿足幼兒的發展需求是基礎。高校豐富的資源可以有效彌補現有幼兒園課程的不足，為幼兒園五大領域教育教學提供更寬廣的空間。以語言領域為例，南開大學文學院擁有古典文學研究的專家和學者，在專家指導下，我們將適合幼兒誦讀的古詩詞納入課程中。幼兒在學習中不僅鍛煉了發音吐字，而且積累了大量詞匯，提高了文學修養。

（三）促進幼兒園課程目標的實現

幼兒園課程目標旨在幼兒園階段促進幼兒基本素質達到社會所期望的教育標準。高校豐富的資源可以幫助幼兒園在現有課程基礎上，拓寬教育教學方式，完善課程體系，促使教師更有效地完成課程目標。以科學領域為例，高校附屬幼兒園教師帶領幼兒走進高校實驗室，讓他們自己動手操作，充分體驗做中學、玩中學。

二、利用高校資源開展教學活動的現狀及問題

（一）活動內容缺乏系統性

目前，很多幼兒園在利用高校資源開展活動時，往往存在目標過于單一的弊端。盡管活動設計完整，但與幼兒園整體長遠目標缺少聯系，亟需將園所學年、學期教育目標與高校資源進行系統規劃后，再進行開發利用。

（二）活動目標缺乏全面性

由于缺乏系統規劃，幼兒園教育教學活動目標的全面性難以實現。如，在藝術教育活動中，教師往往只停留在淺顯的感受層面，即帶幼兒在校園走走、看看花開、聽聽蟬鳴等，并沒有進行深入的探索和引導，也沒有利用高校的藝術教育資源為幼兒提供充分表現、創造的機會。幼兒身心發展需要其在各個領域獲得感受與表達方面經驗的支撐，因此在園本課程開發過程中，高校附屬幼兒園應在幼兒觀察、體驗充分感受的基礎上，啟發幼兒利用多種表達方式拓展創新能力。

（三）合作關系缺乏穩定性

高校教師既是高校人力資源的主體力量，也是高校附屬幼兒園幼兒的家長，是家園合作不可缺少的因素。如果高校附屬幼兒園沒有對家長資源進行細致的分析和規劃，這樣的資源使用往往局限在一個班或者是一次活動中。在這種狀態下，盡管各班都開展家長助教活動，卻極易出現隨意性，使家園合作關系不穩定，而且各個班享有資源不均等。同樣，如果高校附屬幼兒園沒有與高校的專家資源、學生社團、藝術團體等建立穩定的合作關系，也很難保障高質量的課外教學。

三、有效利用高校資源開發園本課程的策略

（一）全面深入挖掘和整理高校教育資源

其一，全面挖掘資源。開展園所級教研可以將大家的智慧匯集在一起，把高校中可以開發的資源盡可能地挖掘出來。如，對家長開展問卷調查，通過數據處理對相關問題進行發現研判;發揮家長資源優勢，從家長的視角發現幼兒園可能忽視的可利用資源;利用在校大學生資源，尤其充分發揮學生社團優勢，有助于幼兒園取得更好的教育效果，更加有利于幼兒的健康成長。

其二，對教育資源進行整合。面對高校豐富的教育資源，南開大學幼兒園將資源區分：環境資源、專業資源、社團資源、多元文化資源;然后，對每一類中具體的每一項資源進行詳細介紹，并根據幼兒園五大領域教育目標和內容對每一項資源進行細致的歸類，建立條目分明的資源庫，以便于教師對高校資源的有效提取和利用。同時，根據現有資源的具體情況，結合幼兒園整體教育目標研發相應的主題活動。如南開大學擁有中國古典詩詞專家葉嘉瑩先生和文學院學者、教師，他們非常重視對兒童進行古詩詞學習的培養。南開大學幼兒園將這些寶貴的教育資源引入幼兒的教育活動中，在專家學者的指導下，開展了古詩誦讀和鑒賞的系列主題活動。通過豐富多彩的活動，使南開大學幼兒園主題活動內容更加豐富，目標更為多元、更加具體。

（二）課程開發主體多元化

教師是園本課程資源開發和使用的主體力量，因此高校附屬幼兒園首先要加強教師培訓，以加深教師對課程資源開發和利用的理解和認識，強化課程意識，提高開發利用資源的能力。為保障園本課程資源開發和利用的有效性，南開大學幼兒園成立了課程研發領導小組，其成員由幼教專家、園長、教科研負責人、骨干教師、家長代表及大學生代表等組成，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求確定好目標定位，共同制訂高校教育資源開發和利用的可行方案。在整體方案的指引下，課程研發領導小組設計了具體活動主題教育內容，并引導和推動教師根據每一主題內容進行多項子活動設計，并利用資源庫選取相應的資源，最終構建了幼兒園園本課程資源開發與利用的支撐體系。

（三）調整規劃滿足課程發展需要

在幼兒園課程開發過程中，為了充分利用高校長期穩定教育資源和短期主題教育資源，既需要高校附屬幼兒園有長遠計劃，又需要做好隨機教育。以南開大學幼兒園中班“書——我的朋友”主題活動為例。教師以世界讀書日為契機開展了“書——我的朋友”主題系列活動，教師以帶領幼兒走進南開大學圖書館為切入點，圍繞讓幼兒了解圖書種類和借閱圖書方法、培養良好閱讀習慣、制作圖書、講解圖書等目標，設計了多項活動內容，主要涉及語言和美術領域，也與科學和社會活動領域相關聯。該主題活動接近尾聲時，正逢南開大學品牌文化店開展圖書捐贈活動，并特邀幼兒們參與，并為幼兒開設了圖書閱讀區。教師隨機補充活動計劃，生成此主題延伸活動，并將新的資源信息納入資源庫中。幼兒園也根據教師活動計劃的調整，統計出需要提前協調和安排的資源，制訂相應的實施方案，為活動的順利開展提供了保障。在園本課程實施中，教師可根據活動的開展情況對各方資源的使用率進行統計，對資源利用的教育效果進行分析。以此為基礎，幼兒園也要及時調整規劃，使高校教育資源能夠得到更加合理和有效的開發與利用，進而促進幼兒園形成高質量的課程體系。

（四）注重發揮幼兒在課程實施中的作用

課程作用的對象是幼兒，幼兒是課程實施的主體。因此，在園本課程實施的過程中要時時關注幼兒的發展狀況，及時調整課程方案。為了拓展幼兒的學習空間，教師可充分利用高校的環境資源優勢，給幼兒創造主動學習的環境，培養幼兒搜集信息、篩選信息、分析信息、綜合利用信息等能力。如，南開大學幼兒園大班開展“童眼看南開”主題攝影活動，教師鼓勵幼兒利用家長的手機來拍攝校園中的人、事、物，同時也要求家長適時引導幼兒的拍攝活動。這樣，每個幼兒都能以自己的視角去觀察并拍攝校園環境中的事物，從而使幼兒在與校園環境的互動中，學會主動觀察、主動探索，并盡情享受攝影游戲帶來的樂趣。

園本課程實施過程是師幼共同構建課程的過程，因此對高校資源的采納和汲取一定要尊重幼兒的生活、經驗、理解、情感、態度等。在園本課程實施過程中，教師要建立幼兒檔案，仔細觀察幼兒的表現，發現幼兒存在的問題，深入研究幼兒的學習方式，關注幼兒的學習動機和興趣，記錄幼兒的學習收獲，傾聽幼兒的想法，征求幼兒參與活動的意見等。通過幼兒檔案，高校附屬幼兒園進一步分析幼兒園課程與高校教育資源的深層關系，合理分配資源，優化園本課程，更好地促進幼兒全面發展。

高校附屬幼兒園長期浸潤在高校豐富的教育環境中，從中汲取大量的養分。當然，對于高校豐沛的資源，高校附屬幼兒園要以符合幼兒身心發展需要為核心，以促進幼兒全面發展為宗旨，對高校教育資源進行篩選、加工，再進行有效地開發與合理利用。