小學“雙困生”轉化的策略

趙盛東

【關鍵詞】小學;“雙困生”;轉化

“雙困生”是指學習習慣、行為習慣較差的學生群體。他們因為學習興趣不濃、動力不足、行為習慣不好等方面原因，導致對自身的要求、管束松散，甚至出現攻擊性行為，比如學習狀況不好，傷害同學，破壞公物等。

在小學階段，無論哪個年級，都會不同程度地出現一些比較棘手的“雙困生”問題，這些問題經常制約著教師的教育教學計劃、進度及其他一系列教育教學活動的開展。作為班主任或其他科任教師，應充分認識到“雙困生”在班級教學和管理中的重要性，“雙困生”問題不解決，會一定程度上引發一系列不利于班級發展、學生成長的問題，做好“雙困生”的轉化工作就非常必要。

“雙困生”轉化工作決定著班級教育教學和管理工作的成敗，找準了“雙困生”轉化的切入點，那對“雙困生”的轉化便會水到渠成，迎刃而解。具體來說，轉化“雙困生”應從以下幾方面入手。

一、分析造成“雙困生”的原因，找準突破口

一個學生之所以成為“雙困生”，這種在學習習慣、行為習慣等方面的巨大反差不是一朝一夕形成的，而是在經歷了較為漫長的持續反彈、惡化后，才表現出來的相對“穩定”的雙困局面。無論教師還是學生家長，也正是在這個時候才發現問題的嚴重性，由原來的不以為然變為高度警惕和盲目補救，這勢必導致方法措施失度、過激等事件發生。情急之下，所有人關注的都是馬上解決問題，徹底解決問題，而恰恰忽略了造成雙困局面原因的分析。

教師或“雙困生”家長，首先應做的是保持冷靜，客觀地分析雙困的根源，而不是相互推諉，因為在這時，這樣做已經無濟于事，于事無補。從大部分學困生的表現來看，“雙困生”的出現往往與他們的家庭環境、社會環境、個人因素、學校教育等方面有關。

當然，除了這些共性之外，每個學困生又是一個獨特的個體，他們自身成長中受到的影響、制約、教育又呈現出巨大的差異，應加以區別對待。作為教師、學困生家長，應從“雙困生”的現狀出發，深刻思考造成雙困的原因，以視頻回放的方式，追溯到“雙困生”發生明顯變化的階段，尋找根本原因，對癥下藥，開展教育，便會事半功倍。

“雙困生”在學習、成長過程中，并未預想到自己在學習、行為習慣方面會有那么大的變化、反差。學習習慣或行為習慣方面的一個小缺點、不足以成為雙困的重要因素。學習習慣的問題，作用到行為習慣方面，會嚴重支配影響其行為習慣，隨之便出現了負面影響擴大化的現象。當然，換個角度來看，行為習慣方面的問題或不足，如果不及時改正，則又會制約良好學習習慣的形成。學習習慣和行為習慣之間是相互影響、相互制約的，只有找準了造成學困的根本原因，找準解決問題的切入點，才能徹底解決“雙困生”的問題，對此開展的教育才能收到實效。

二、努力構建家校共育模式，充分發揮家校優勢

學校是學困生學習、成長的重要場所，其作用也是不言而喻的，對學生的德、智、體、美、勞諸多方面無不產生巨大的影響。但是，學校教育也并不是萬能的，孤立的、理想的學校教育是不現實的、不存在的，教育是立足于社會、文化、政治、經濟諸多因素之中的。

從廣義的教育來看，作為一個具有獨立人格的個體，他受到來自學校、家庭、社會等方面的影響、感染，正是這些教育元素作用于個體身上，才表現出了教育獨特的作用，也才能見實效。

鑒于此，對于“雙困生”教育、轉化問題，無論家長還是教師，要達成共識，努力構建積極的家校共育模式，充分發揮家庭和學校的優勢。對“雙困生”的教育是多方面的，但學校教育和家庭教育則是重中之重。學校教育的優勢表現為專業地、系統地開展綜合教育教學活動，針對性強;家庭教育的優勢體現在更直觀地感受家庭情感體驗、文化熏陶和生活實踐。兩者相輔相成，缺一不可。在出現雙困現象后，應分別行動起來，形成教育合力，共同發力，開展好學校教育轉化和家庭輔助轉化教育工作，要深刻領會“父母是孩子最好的教師”這個道理。在家庭教育過程中把好教育關，做學校教育的積極參與者和合作者，配合學校在關鍵時期不遺余力地開展學習、思想教育，切實發揮家庭教育的作用。

三、立足實際，善于發現“雙困生”的閃光點，注重正面引導

“雙困生”在班級、家庭生活中，往往是被教師、家長批評的對象，因為學習習慣、行為習慣的問題，會使他們覺得自己難以融進這個集體，進而產生一種對集體、周圍事物的排斥感，而這種排斥感，正源于外界對其的過度的批評、指責，他們很難理解集體、教師、家長對其行為批評教育的重要意義。因為“雙困生”的表現較差，不良的學習、行為習慣掩蓋了其閃光點，很多閃光點被學生、教師、家長所忽略，批評指責后，他們又很難得到別人對自己的尊重，極容易產生自卑和敵對情緒。這也使學困生在學習、成長的道路上離原有的目標越來越遠，自暴自棄、攻擊性情緒逐漸加劇。這種得不到尊重、被忽略的刺激，加劇了“雙困生”問題的嚴重性，并且升級，因此必須重視這一現象。

針對上述問題，作為教師和“雙困生”的家長，應積極地去發現“雙困生”的閃光點，以此為切入點，開展勵志性的正面引導。“雙困生”的自尊心一般都很強，即使是不經意間的一次表揚、肯定，也會使他們深刻體會到自身存在的價值，這種從未有過的情感體驗會成為“雙困生”扭轉雙困局面的重要抓手，其內在動力是不可估量的。當然，這時候，教師、家長再加以正面積極地引導，會助力“雙困生”鼓起勇氣擺脫雙困困境、堅定信念，快速步入快樂學習、成長的軌道。

四、營造溫馨、團結、包容的良好班級氛圍，發揮集體教育、感化的作用

“雙困生”在班級中由于個人的雙困不良效應，極容易使“雙困生”產生恐懼、被歧視、壓抑等一系列不健康的心理感受。這種心理感受越強烈，則極端的自我中心主義便更突出，對班級、同學的攻擊性、敵對性就越明顯，其危害會更大，不僅影響“雙困生”自己的學習、成長，還嚴重影響班集體的發展和教育教學常規工作的正常開展。持續下去，會出現打架、破壞學校公物、違反學校紀律，甚至出現違法現象。

針對上述情況，班主任和其他科任教師就應該將精力主要放在營造溫馨、團結、包容的良好的班級班風建設方面，發揮集體的力量和優勢，用集體文化、情感來感化、教育“雙困生”，而不是簡單地就“雙困生”問題而開展單純的“雙困生”教育。“雙困生”不希望成為教師或家長經常批評的對象，他們的自尊心反而使他們表現出對這種盛氣凌人的教育的反感和抵制，原來追求上進的念頭也在恐懼中逐漸淡化。讓“雙困生”在平等而又溫馨的環境氛圍中自發感受到教育的力量和自我成長的價值，從而由內而外地糾正自己學習、行為偏差的問題，逐漸消除消極因素對他們的負面影響，走出雙困境地。否則，極容易出現班主任、科任教師圍著“雙困生”轉的被動局面。

總之，“雙困生”的教育、轉化不是短時間就能實現的，教師、家長應建立教育、轉化“雙困生”的長效機制，立足長遠，制定切實可行的教育、轉化計劃，不能操之過急，不能簡單圖快，應遵循循序漸進的原則，講究方法，講究策略，分階段、分層次解決相應問題，以達到化整為零的效果。