如何提高學生數學自主探究能力

周晴

【關鍵詞】突出主體地位;激發探究興趣;提升探究能力

在教育飛速發展的今天，課程改革對我們提出了新要求，在日常的數學教學中，怎樣培養學生自主探究的能力問題，已成為每位教師迫切需要解決的問題。當前，初中數學教學中，依然存在一些問題，如：教法相對陳舊，課堂教學氣氛較沉悶，課堂中學生主體作用不太明顯，說教式、注入式的教學方法改進不大，不重視學生自主學習能力、思維方式的培養和改進等。因此，教師的教育教學理念亟待改變。如何提高學生的數學學習興趣，培養學生自主探究能力？我認為應當從以下五方面著手：

一、改變學習方法，突出學生主體地位

《新課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導著與合作者。”教師在教學中應采用各種方式引導學生主動參與課堂教學，培養學生探究、獲取知識的能力，使學生去體驗自主探究、合作交流這種學習方式。因此，教師應當采用相應手段來激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握基本的數學知識與技能、數學思維方式方法，獲取初中學段的數學知識。因此，在課堂教學中，教師必須改變教學方式，改變課程教學中學生被動學習，死記硬背、機械訓練的現象。教師要引導學生善于思考，把課堂教學內容教給學生，讓學生通過自我探索、共同探討等形式，獨立自主、協作配合地去參與課堂探究活動，經歷鉆研探究過程，獲取數學知識與技能，掌握解決數學問題的方法，不斷提高學生運用所學知識解決問題的能力，充分體現學生在數學課堂教學中的主體地位。

二、提高學生數學閱讀能力

雖然數學是一門重視邏輯思維的科目，但是學習數學也離不開閱讀，教師在教學的過程中應該告知學生數學閱讀的重要性。這是因為讀題是學生理解題目、完成題目的基礎，如果學生在讀題這個環節出現錯誤，那么可能就會忽略題目中的條件，這就可能會造成學生理解的錯誤，這是不可能做對題目的。所以，數學教師要讓學生明白，數學閱讀能力是學好數學的基礎，訓練學生的數學閱讀能力有利于幫助學生分析問題，進一步提高學生的洞察力。學生有了良好的數學閱讀能力才能更好地理解題目，這樣就會避免出現因誤解題目造成的思路偏差。學生訓練數學閱讀能力，也是對自我控制能力的一種訓練，教師要保證學生進行正確的閱讀訓練，學生也要集中自己的注意力仔細閱讀，避免走馬觀花。教師訓練學生數學閱讀能力要從實質問題開始，盡可能用廣泛的數學資料作為學生的訓練材料，學生長期閱讀這些材料一定能夠增強自己解決問題的能力。

在實際教學過程中我們可以發現，很多學生學習數學只是背誦數學公式，對于公式背后的原理并不了解，也沒有認真學習，這其實也是缺乏數學閱讀能力的表現，這說明學生并沒有仔細閱讀教材中的例題，或者閱讀了也沒有真正理解，因此，教師應該培養學生閱讀的細心和耐心，通過反復閱讀的訓練幫助學生掌握教材中題目的思路和解題技巧，這對他們理解公式背后的原理也有很大的好處。提高學生數學閱讀能力的過程也是鍛煉他們獨立思考的過程，學生通過對教材、對題目的閱讀訓練，可以很好地掌握和鞏固數學知識，通過閱讀思考出題人的目的和想要考查的知識點，學生通過閱讀完成題目的解析，既鍛煉了自己的理解能力，也訓練了自己獨立思考的能力，學生再遇到問題時也會知道如何分析和解答。因此，教師要明白提高學生數學閱讀能力的重要性，進而訓練學生的閱讀能力，引導學生掌握正確解題的思路，學會獨立思考、自主探究。

三、創設問題情境，激發學生探究興趣

激發學習興趣，是學生自主學習、主動探索的內在驅動力，也是學生進行創新學習，形成創新意識的必備條件。在教學中創設問題是數學的要點，學生的求知欲往往是從“疑問”中開始的，同時，學生的思維活動和能力又在“解疑”的過程中得到進一步發展和提高。所以，教師在數學教學中應該盡力創設合適的問題情境激發學生的學習興趣和求知欲望，利用初中生好奇強的心理特征以及喜好表現的個性特點，去激發學生自主探究學習的熱情，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學的全過程中，使學生對教師創設的問題產生濃厚的興趣，使探索數學知識成為他們的一種良好習慣，逐步提高分析問題、解決問題及自主探究的能力。

四、利用知識經驗，創設探究空間

學生掌握的數學知識及解題過程中積累的相關經驗是課程教學的寶貴資源，是學生后續學習、提高的良好基礎。在教學中，教師應引導學生發揮已擁有的知識、經驗及潛能，幫助他們在抽象思維、自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握相應的數學知識與技能、數學思維方式。在教學中，教師要根據學生掌握知識的情況、學生不同特點和知識經驗擁有的不同，創設有助于學生自主探索、合作交流的知識情境，創設更廣泛的探究空間，讓學生在積極的探究活動中獲取相應的數學知識，掌握相應的數學技能。教學的目的就在于使學生在知識、能力等諸方面得到發展提高。教師在教學中設定生活中的具體事例作為情景創設，可充分調動他們的主觀能動性，讓學生通過思考、設計、計算，去解決遇到的實際問題，體驗數學在生活中的價值與作用，增強學生的自主探究能力，進而提高學生學習數學的興趣與信心。學生所獲得的數學知識、體驗、經驗，必須依賴于學生的實踐活動，才能使學習能力、創新能力得到提升。當學習內容和學生熟悉的生活情景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，使數學復雜枯燥的問題生活化、具體化。這樣就給學生創設了—個自主探究的廣闊空問，使學生在自主探索與合作交流中經歷了知識的形成過程，并讓學生在實踐活動中掌握和運用所學數學的知識。

五、關注情感評價，激發學生探究能力

在課堂教學中，教師除了激發學生對數學課本身的熱情外，還應當熱愛學生，關懷學生。特別是對他們人格的尊重、鼓勵和發自內心的賞識。在課堂中，教師要樂于挖掘每一位學生的優勢和潛能，并給予充分的肯定和正確的評價，師生一起探究數學知識，創造出和諧的課堂氣氛。學生解決問題的能力也正是通過這種良好的師生融洽的氣氛培養起來的。教師教學情感的投入和學生情感的激發，是課堂教學的靈魂。學生在和諧融洽的教學環境和氛圍中能夠獲取大量的情感體驗，并且逐步培養自己的自信。同時，對教師自身而言，也是提高自我修養的一個重要渠道，也是教學中師生相長的一個重要手段。

六、關注作業布置，提升學生探究能力

在初中數學教學中，課后作業的布置是重要的一個的環節。如何布置好課后作業，才能使學生把握好本次課堂教學的重點難點，鞏固知識要點，提高思維能力，提升探究能力，是每一位教師都不能忽視的問題。傳統的作業布置，一般都采用“一刀切”式的模式。這樣做的缺點是作業量大，重點不突出，知識要點把握不準，不能體現學生問學習能力存在的差異而區別對待，不利于學生探究能力的提升和發展，不能發揮學生的潛能，也不能做到“因材施教”，個別學生自主學習、自我探究強的優勢也沒有發揮出來。那么，怎樣布置課后作業，才能最大限度地發揮作業應有的作用？以我從教多年的教學經驗來看，采用分層次布置課后作業的方式，不失為一種比較有效的方法，這樣可以充分照顧每個學生在學習中客觀存在的差異，掌握知識的不同，將他們分成不同層次的小組，布置相應不同的階梯式課后作業，可以有效提高學生自主學習的能力，極大地調動不同層次學生的學習熱情，達到共同進步的目的。要達到這個目的，教師要做好大量的準備工作，研究各種不同的題型，分析學生問存在的差異，從而做到掌握的信息真實準確，做到有的放矢，讓作業不再是學生的負擔，使學生解決問題的能力不斷得到提高。

多年來，我在課堂教學中深深地體會到，教師要在課堂教學中努力為學生提供廣闊的自主探究的環境和空間，充分發揮學生的主體地位與作用，積極引導學生通過各種探究方式經歷和了解知識形成的過程，從而讓學生掌握學習數學的方法，提高學習能力，使學生在獲取知識的過程中不斷進步，提升思維能力和自主探究能力。