初中語文教學中如何讓學生真正走進閱讀空間

魏良輔

【關鍵詞】初中語文;閱讀空間;閱讀教學

在中學階段，作為語文來說，閱讀算是語文教學當中的中心環節，讓學生真正走進閱讀空間，可以增強學生的閱讀理解能力，對于學習其他學科也有益處，但在實際應用當中，我國初中語文閱讀教學仍然存在很多問題，只有解決這些問題，提高學生的閱讀理解能力，才能真正使學生走進閱讀的空間，享受到閱讀的樂趣。

一、推進語文閱讀教學當中遇到的問題

在我國初中語文教學中，教師多采用傳統模式教學，以教師講授為主，學生被動接受教師教授的知識，吸引力差，學生精力不集中，在閱讀的過程中無法深入了解文章的意思，不利于學生提高閱讀理解能力，也不利于學生學好語文。具體存在問題可以從以下幾個方面進行闡述。

（一）教學理想化

教師在進行第二天的講課時，一般頭一天或者提前會準備教案，提前備好課，對講課流程了如指掌，每一個部分該怎么講解提前都已經做好了文案，輕車熟路，不得不說這樣的方法雖然可行性高，但在操作起來依然是按照傳統模式教學。按照傳統模式，教師按照經驗教學，單獨將知識點或重點拎出來講解，將精華一股腦地灌輸給學生，然后理想中，學生應該把精華消化了解。但實際上并不是這樣的。課堂教學其實是一件很復雜的事情，因為每個學生是一個獨立的個體，他們之間存在差異化，有的學生可能對課文中的某一部分非常理解，并不需要多講，而有的學生可能對課文中的某一部分摸不著頭腦，需要教師幫忙，但是現在我國教師很大程度上壓抑了這種需求，只按照大綱中的重點在講，按照一般流程在講，很難以讓學生真正走進閱讀空間，也很難以提高教學質量。所以，必須根據實際情況加以修改教學內容，增強學生的自主性，讓閱讀教學更加靈活生動。

（二）多媒體利用表面化

隨著經濟發展，很多學校都引入了新媒體設備輔助教學，增強了學生上課的興趣。但現在很多學校都普遍存在一個同樣的問題，那就是多媒體代替黑板，代替教師，成為主要的教學工具。很多教師在引入多媒體教學之后，拋棄了資料，雖然多媒體可以將課文中文字不能呈現的內容用其他形式呈現出來，增強了學生上課的積極性，但并不是所有內容都適用于全部用多媒體來播放的。如果將所有內容都寄托于多媒體，教師反而成了輔佐作用，那么多媒體的引入變成了本末倒置，反而只利用到了表面皮層，不利于語文閱讀教學的推進。

（三）技巧大于情感

不僅是語文教學，其他學科同樣存在這樣一個問題。雖然我國當前推進新課改，但很顯然，傳統模式帶來的影響并不是一天兩天就能夠消除的，很多地方仍然存在應試教育的現象，在教學當中，注重技巧大過情感，教學形式化現象嚴重。語文是最不應該形式化教學的一門基礎課程，語文能夠幫助學生增強閱讀理解能力，只要學生的閱讀理解能力提高了，對學習其他科目也有益處。但是在當前的語文教學當中，教師只注重講解文章的主題思想以及文章中的生僻字等考試會考到的內容，但對于文章真正想表達的情感以及用到的寫作手法，基本都是一筆帶過的。教師不重視，學生又怎么能夠提起重視來呢？長此以往，學生對于語文只有一個刻板的印象，很難提起學習語文的興趣，不利于學生綜合發展。

（四）學生本身重視不夠

語文這門學科的內涵是非常豐富的，然而由于很多學生將語文等同于寫作文、默寫等基礎性知識，并不能夠給予語文以足夠的重視，在學習語文時，無法對課本文章有著獨到的理解，也就談不上配合教師的閱讀教學。中學階段正是青少年形成三觀的階段，閱讀不僅可以幫助學生打開語文的世界，拓寬眼界，還可以幫助學生樹立正確的三觀，但現在，很多學生對語文都沒有形成足夠正確的認知，不能與語文產生共鳴，在學習語文時明明感覺課本內容不難，但在學習中卻覺得非常吃力，就是這個原因。還有就是在當前應試教育還占主要位置的情況下，學生的大部分時間劃分給了專業性更強的其他學科，對語文的重視不夠，難以提高語文綜合素養。

二、如何讓學生走進閱讀空間

（一）培養閱讀習慣

引導學生在上課之前對即將要學習的課本內容進行大致的閱讀，對文章進行整體把握，不管是在課前預習，還是在專門的閱讀課上，都要有計劃、有目的地對學生進行閱讀訓練，長篇短篇中篇都可以，引導學生設立閱讀時間，在規定時間內掌握文章大題內容。但由于中學生年齡小，自制力差，很多篇幅較長的文章，往往因為沒有耐心，便不會將其讀完，對于這種情況，教師要鼓勵學生耐心讀完。大體掌握文章意思就可以，如果有細節之處不明白，可以留待教師上課講解，或者請教師幫忙講解，最主要的還是培養學生的閱讀思維。在閱讀過程中，教師可以引導學生拿起手中的筆，對于好詞好句可以抄抄畫畫，也可以在一旁注解，留下學生當時閱讀的感受，幫助學生在日后的生活學習中積累更多素材，豐富學生的知識儲備。

（二）找到閱讀方法

幫助學生找到正確的閱讀方法，在日常語文教學當中，可以提前將課文以講故事的形式向學生提前做預熱，提前激發學生的好奇心，比如魯迅先生的《社戲》，可以提前將魯迅先生小時候的趣事講與學生們聽，吸引學生的注意力，再詢問學生們小時候的趣事，兩者做對比，使學生產生與文章的共鳴，提高閱讀興趣。也可以采用回顧式的教學方法，適當地聯系前面學過的舊知識，與新學或即將要學的知識聯系起來，比如同一個作者寫的文章，同一個詩人作過的詩，幫助學生對其進行對比分析，深入了解作者當時寫不同作品時的情感情緒，不僅強化了學生的舊有記憶，也使學生接受新知識時有一定的基礎，不至于感到陌生，學習起來不吃力。

（三）課堂閱讀教學

在語文教學中堅持采用閱讀教學模式，以學生為主體，增強學生的自主性。在上新課之前給學生留有充足的時間，可以以小組形式或者個人形式針對新學課程自主提出問題、整理文章、梳理詞匯、確立學習目標等，等一切就緒，教師開始上課。增加師生互動的項目，根據學生在上課前準備的功課而進行教學，一起探討問題、確立目標，在學習過程中，如若學生有疑惑時，教師可以進行講解，經過師生共同努力，對課程完成學習。如果在學習過程中，學生對重點或難點有遺漏，教師也可以從側面委婉引導，給予點撥，增強學生的閱讀能力與思考能力。

（四）增強綜合素質

閱讀在學生的成長過程中意義重大，不僅可以拓寬學生的眼界，還可以幫助學生樹立正確的三觀。在推動學生走進閱讀空間時，應由教師指導，學生自主學習與合作，兩方面共同努力，才能切實推進語文閱讀教學。在與學生互動時，教師會發現，由于當前網絡的普及沖擊著學生們的認知，所以延續以前的教學模式顯然是行不通的，要求教師必須具備大量的知識儲備以及擁有一定的實際經驗，才能在課堂上更好地解答學生們的疑惑。因為教師是引路人，所以對教師的要求會更加嚴格一些。只有教師提高自身的綜合能力，才能把控好課堂，帶給學生優質的課堂體驗。在開展閱讀教學時，學校領導要對此給予支持鼓勵，真正做到閱讀教學的推廣與實踐，切實增強學生們的閱讀能力，培養學生的語文核心素養，真正做到知行合一。

三、結語

若想增強學生的閱讀能力，使學生走進閱讀空間，教師首先要開展閱讀教學，在閱讀中激發學生學習語文的興趣，培養學生的閱讀習慣，幫助學生找到正確的閱讀方法，提高學生對閱讀的興趣，用閱讀來連接學生與語文教學，真正打開語文世界的大門，讓學生在閱讀中積累知識，積累快樂，真正走進閱讀的空間。