攜手“海森高”游戲理念 開啟小班幼兒的語言天賦

周輝

【摘?要】學前教育階段是幼兒語言發展的關鍵期，是幼兒今后語言發展的奠定期。“海森高游戲”科學、先進的教育理念要求教師“做有準備的教師”，明確自己在游戲中的角色，有利于誘導幼兒想說、敢說、喜歡說，加強孩子的表達能力。本文以小班幼兒喜歡的角色游戲“娃娃家”為載體，基于海森高游戲理念開展語言教育活動展開探討。

【關鍵詞】小班幼兒;家庭區游戲;語言發展

《指南》中指出，幼兒期是語言發展的重要時期，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵與支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。要落實這些目標，發展幼兒的語言，關鍵是為幼兒創設一個能使他們想說，有機會說并能得到回應的環境，通過多樣的活動促進幼兒語言的發展?！昂Ｉ哂螒颉笨茖W、先進的教育理念啟發了教師的新思考，也為我們的教師打開了一個新的視角：如何讓孩子們更加自主、專注的游戲，離不開教師重視對孩子做“計劃”、“回顧”的重要性，明確自己在游戲中的角色，基于“海森高游戲”的主動學習理念下，“做有準備的教師，支持孩子有意圖的游戲”，才能讓孩子們在主動學習中成長與收獲。

一、創設語言交往環境，在寬松氛圍中想說

（一）創設語言空間，促進自由表達

陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具?！庇變憾枷矚g在寬松和熟悉的環境中說話，創設良好的語言環境是鍛煉幼兒表達能力的關鍵。比如，讓小班幼兒介紹自己時，他們往往害羞不敢說話，有的站著也不知道說什么，此時不妨呈現他們的全家福照片，讓他們面對自己的家人有了表達的欲望，有的甚至會興高采烈地介紹家人，在此氛圍下，孩子們會搶著說話，從而提升了他們的語言表達能力。

（二）投放游戲材料，促進自由交往

游戲活動能促進幼兒的交往和交流，在投放游戲材料時，要結合幼兒的生活情景，讓他們在熟悉的環境中大膽游玩。比如，創建家庭生活中吃飯的情景，“媽媽”已做好一桌子飯菜，本來要準備開吃了，沒想到“爸爸”不小心碰翻了桌子，“飯菜”撒了一地，“媽媽”一臉不高興，嘟囔著：“飯菜都弄倒了，這可咋辦。”“爸爸”一臉歉意道“你們趕緊收拾一下吧，我來重新做飯?！边@時教師適時提供抹布，笤帚、簸箕，“孩子”和“媽媽”有模有樣的收拾起來，這些生活中的游戲材料是幼兒比較熟悉的，運作起來也得心應手，幼兒通過邊勞動邊交流，增強了他們的交往和表達能力。

二、創設游戲情景，在角色扮演中練說

（一）有效激勵，激發幼兒的表達欲望

每個人都希望得到別人的肯定和表揚，激勵對幼兒來說尤為重要，并會起到立竿見影的作用。例如針對商店里有很多商品，有許多是幼兒熟悉的，為了鼓勵他們識別物品，正確說出物品名稱，教師以獎勵玩具小汽車的形式讓幼兒進行角色對話，大大地激發了孩子們的表現欲望，有的幼兒扮演售貨員，有的幼兒扮演顧客，在交流中，當他們問話流利，回答完整時，教師伸出大拇指以示肯定，并給予物質獎勵，幼兒們爭先表現，在獲得獎勵后分外高興，意猶未盡地還想表達，時間久了形成了想說和愛說的習慣，讓幼兒在興趣中說話是最能提高他們的表達能力的。

（二）角色游戲，激發幼兒的表達興趣

幼兒因年齡小注意力容易分散，對教師的批評情緒也容易激動，他們以直觀的思維表達事物，在進行角色游戲時，教師要根據幼兒的特點開展，以幼兒感興趣的活動激發學生的參與熱情和表演欲望，如在“家庭區”，教師先拿出一個漂亮的小盒子，讓孩子們猜想里面裝的是什么，幼兒出于好奇，紛紛把自己的猜想表達出來，有說食物的，有說首飾的，有說衣服的，等到打開一看，猜中的幼兒興趣高漲，沒猜中的幼兒也會把里面的東西一一說出，然后，教師讓他們根據盒子里的物品到"家庭區"里去購買，幼兒們一下子來了興趣，爭先恐后地與營業員搭話，有問物品放在哪里的，有問物品的價格的，孩子們在活動區里盡情地交流著，加大了游戲的活動量，同時也增加了幼兒之間交往和鍛煉口語的機會。

三、教師適時參與游戲，在互動交流中會說

（一）教師“坐客”，積累表達詞匯

對于語言的表達，積累詞匯很重要，幼兒由于詞匯貧乏，有時不能表達清楚，因此教師有必要提升他們語言學習的技能，結合幼兒善于模仿的特點，教師和幼兒一起參與游戲，以朋友的身份“坐客”幼兒中，在娃娃家游戲中給幼兒進行語言的示范模仿，如，剛進娃娃家做客時，幼兒會隨教師說“您好”“請進”“請坐”“請喝茶”等待客的禮貌用語，當用餐時間時，會打招呼地說“請你再坐一會兒，馬上就可以吃飯了”，然后介紹一些“媽媽”做的菜肴。在這過程中，幼兒學會了相關的詞匯，在反復的游戲中，這些詞匯就會被幼兒強化和掌握。

（二）適當的引導，推動游戲進展

教師參與到幼兒的游戲中，會及時了解幼兒在游戲中的表現，觀察幼兒對游戲材料的運用情況，以及監督幼兒的游戲行為，并適時地加以引導，促進幼兒游戲的發展，如在打電話游戲中，有些小朋友拿著電話機不知道說什么時，教師可拿起另一部先與他說話“是小華嗎？”“是呀，你是周老師嗎？”讓幼兒接上話開始進入聊天游戲中，不因冷場而退出游戲，在推動游戲進展中提高幼兒的會話能力。

總之，小班是幼兒語言發展的爆發期，教師應為幼兒創設模仿、創造性使用語言的機會，創設寬松自由的情境，激發幼兒的語言學習興趣，通過師幼、幼幼間的交往互動，促進幼兒語言能力的發展與提高。