淺談陶行知生活教育理論下幼兒節奏感的培養

胡菲

【摘?要】陶行知是偉大的人民教育家，他的生活教育論認為生活出發，一切教育皆來自生活。“健康的生活，勞動的生活，科學的生活，藝術的生活和改造社會的生活”。其中“藝術的生活”就含指音樂教育。而節奏是構成音樂的第一要素，是音樂的靈魂，是音樂的重要表現形式，有了節奏才使得音樂更富有生命力。

【關鍵詞】生活教育;音樂;節奏;活動;樂器;創編

音樂是人類社會最早誕生的聽覺藝術，幼兒的音樂節奏能力與他們的聽覺發展有密切的關系。節奏是音樂的三大要素之一，是音樂中體現音的長短關系和強弱的一種統稱，是有規律的運動。準確的節奏，會使音樂聽起來更具有邏輯性、更順暢、更完整，也會使幼兒在演唱中感到更自如和充滿活力，聲音也會更富彈性。現以陶行知生活教育為理論依據，談談如何對幼兒進行節奏感的培養：

一、感知生活中的節奏

幼兒生活在聲音的世界中，節奏可以說無處不在，重要的是要引導幼兒到生活中去傾聽、發現節奏，萌發探究節奏奧妙的欲望。首先引導幼兒傾聽大自然和生活中的各種節奏，比如：讓幼兒傾聽鐘表的“嘀噠聲”、“ 當當當”的敲鐘聲，大雨的“嘩嘩聲”及動物的叫聲等，同時在教學中，播放和教學相匹配的音樂，在老師的啟發引導下，幼兒仔細傾聽，分辯節奏，并模仿聲音拍打節奏，幼兒產生了自己尋找新節奏的興趣。很快，幼兒在日常生活中找到了許許多多各種各樣的聲音和節奏。如：農場里“滋滋滋滋”擠奶的聲音，玩具區“滴滴滴滴”汽車聲，娃娃家鍋碗瓢盆“叮咚叮咚”聲……聲音不同，節奏不同，孩子們發現了生活中到處都有節奏，對節奏產生了濃厚的興趣。

二、組織豐富多彩的節奏訓練活動

（一）讓幼兒練習節奏

在幼兒園一日生活工作中，我有意將節奏感的培養貫穿于幼兒的活動之中，與教學相互滲透。比如：常規教學中，老師拍××│×××│，小朋友知道要準備上課了，邊跟老師一起拍節奏，邊坐好。當贊揚小朋友時會邊拍節奏×× × │×××│，邊說：“×××你真棒”。在學習歌曲時，會隨音樂的節奏朗誦歌詞，學習兒歌時，讓幼兒將其中的節奏提出，邊拍手邊朗讀，有時我還說出一些節奏型讓幼兒根據節奏編出一句話，如：××│××│×--│小朋友會說：“老師你真好”、“秋天真美麗”、“我喜歡跳舞”……。這樣不僅培養了幼兒的節奏感，同時，手、口、腦并用的協調能力得到了發展。

（二）用身體動作表現節奏

德國著名兒童音樂教育家奧爾夫就強調：“要結合動作的節奏來培養幼兒的節奏感。”也就是說，要培養、發展、增強幼兒的節奏感離不開身體動作。如用走的動作表現節奏，我引導幼兒隨音樂節拍走，然后學習一邊進行唱歌一邊有節奏的走路。觀察幼兒能否一邊唱歌一邊保持正確的走路節奏。聽音樂時，啟發幼兒用身體的不同部位的動作去表現節奏，比如小班的“拍手點頭”××│××│××│×-│。在教學中，我啟發幼兒創編歌詞與動作，除了拍拍小手點點頭外，還可以做哪些動作，孩子們創編了許多“扭扭屁股，跺跺腳”，“拍拍小手，拍拍頭……”孩子們邊唱邊做出相應動作。孩子們的節奏感想像力及創造力都得到了發展。

（三）用樂器敲打節奏

我們教室內設置了音樂區，放置了一些打擊樂器，有成品和自制兩種，目的是為了培養幼兒的節奏感，孩子們可以自由地探索、敲打，認識和熟悉各種樂器的性能及音色，發現不同的樂器發出的聲音也不一樣，再引導幼兒親自操作，發現同樣一種樂器，用不同的方法敲擊，產生的音色也是不同的。如用手拍大鼓和用鼓棒敲大鼓，聲音是截然不同的。敲擊鼓邊和鼓面發出的聲音也不同。這些發現都能激發幼兒濃厚的興趣，主動探索奇妙的音色與節奏，并積極參與演奏活動。

在自主性游戲中，我經常播放節奏感強的樂曲，鼓勵幼兒聽音樂配節奏，對于能力較強的幼兒，我鼓勵他們自己嘗試創編舞蹈動作，隨音樂合拍地進行表演。幼兒參與過程中，不斷嘗試，教師及時地進行啟發、引導，幼兒相互交流，相互影響。

三、引導幼兒創編節奏

在幼兒具有初步節奏感和掌握一定的節奏表現技能的基礎上，可啟發幼兒創編節奏，如在“大雨小雨”游戲中，我鼓勵幼兒自己嘗試創編，特別表揚和別人節奏不一樣的幼兒，提高了幼兒創編的積極性，都主動地參與，創造出不同的節奏型，如 A：××│×××│B：××××│××│C：×××××│×××│……同時他們不斷學習同伴的節奏，又敢于超越同伴的發現，在整個活動中，充滿了競爭氣氛。另外在戶外活動中，我還要求幼兒通過節奏語言把自己的見聞表現出來。比如：在幼兒園里散步時，幼兒邊想邊說：A：×××× ××|×— | B：× ×× |×× ×|×× ×× |× ×|×—|。

陶行知先生要我們“從以前傳統教育那邊改變過來，解放出來”。在幼兒園學習生活中，我們從幼兒的興趣入手，將節奏與其他領域同步，靈活采用形式多樣的教學手段，寓教于趣，寓教于美，寓教于樂，寓教于“生活”。努力為幼兒創造輕松、愉悅、自由、自主的學習生活環境，幼兒才能更好的發展！

參考文獻：

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