幼兒園韻律活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性動(dòng)作的途徑探究

林恒黎

【摘?要】幼兒園開展的韻律活動(dòng)是利用音樂形式對幼兒創(chuàng)造動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練的活動(dòng)，有利于幼兒增強(qiáng)身體素質(zhì)與創(chuàng)造性能力。文章主要圍繞幼兒園韻律活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造性動(dòng)作的途徑進(jìn)行研究，主要介紹了使用積極教學(xué)語言，提升幼兒創(chuàng)造動(dòng)力;選擇合適信息技術(shù)，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn);利用兩兩合作、小組合作方式，提高幼兒創(chuàng)造效率等不同的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園韻律活動(dòng);幼兒創(chuàng)造性動(dòng)作;途徑探究

幼兒園教育當(dāng)中，對幼兒的培養(yǎng)方式以生動(dòng)活潑的活動(dòng)為主要開展途徑，能夠提高幼兒的活動(dòng)參與積極性。幼兒園開展韻律活動(dòng)，通過不同的音樂與簡單舞蹈動(dòng)作對幼兒的審美世界進(jìn)行教育，增強(qiáng)幼兒對音樂與動(dòng)作的雙重熟悉性。幼兒在自主編排動(dòng)作過程中開發(fā)思路，增強(qiáng)創(chuàng)造力。幼兒園韻律活動(dòng)中，教師對幼兒創(chuàng)造性動(dòng)作的引導(dǎo)可以從以下角度進(jìn)行。

一、使用積極教學(xué)語言，提升幼兒創(chuàng)造動(dòng)力

幼兒的年齡還很小，心理承受能力非常低，對鼓勵(lì)性的積極語言接受能力更好，而負(fù)面教學(xué)語言極易對幼兒的心靈造成傷害。幼兒能夠從教師使用積極語言進(jìn)行指導(dǎo)的過程中感受到教師對自身的肯定與喜愛，產(chǎn)生更多的積極情感體驗(yàn)，擁有愉悅心態(tài)，更加愿意參與到韻律活動(dòng)中的動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)。幼兒受到積極語言鼓勵(lì)，思維較為開闊，能夠迸發(fā)出更多的奇思妙想，動(dòng)作的創(chuàng)造性能夠得到一定提高。教師使用積極教學(xué)語言對幼兒的創(chuàng)造動(dòng)力是重要的鼓舞源泉。

如韻律活動(dòng)“小熊的早餐”，活動(dòng)中教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒動(dòng)作的亮點(diǎn)，及時(shí)通過語言描述幼兒的創(chuàng)造性動(dòng)作并給予肯定，為其它幼兒開闊思路，更好地支持幼兒動(dòng)作的創(chuàng)編，是一個(gè)優(yōu)化的策略。在活動(dòng)中，教師將幼兒變出的葡萄，一一進(jìn)行了描述，如“他把臉變成葡萄了，他用他的手做了一個(gè)圓圓的圓圈，他這個(gè)大大的葡萄在最前面”等等。又如韻律活動(dòng)“母雞羅絲去散步”活動(dòng)中，一位幼兒總是手腳不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)“同手同腳”現(xiàn)象，其余的幼兒看到該幼兒動(dòng)作與自己動(dòng)作不一樣，有的幼兒小聲議論，有的幼兒還笑了出來。熟悉幼兒心理的教師知道其他幼兒并沒有主觀惡意，只是由于動(dòng)作不一樣產(chǎn)生的行為，但這時(shí)動(dòng)作出錯(cuò)的幼兒情緒變得低落，不愿意思考新動(dòng)作，他會(huì)覺得自己再怎么做也還是會(huì)出錯(cuò)會(huì)被其他人笑。這時(shí)，教師開導(dǎo)該名幼兒：“手和腳不聽控制這是很多大人都會(huì)出現(xiàn)的情況，你不要給自己太大的壓力，老師跟你一起練習(xí)好嗎？”這位幼兒聽到教師的溫柔開導(dǎo)后心情有了好轉(zhuǎn)，在練習(xí)過程中重新變得積極起來，愿意參與動(dòng)作的創(chuàng)造過程中。

二、選擇合適信息技術(shù)，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

音樂都是來源于生活，是對生活經(jīng)驗(yàn)或是生活情感的一定反映。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)與情感體悟較少，在韻律活動(dòng)中不能夠使動(dòng)作緊密配合音樂與故事的內(nèi)涵。韻律活動(dòng)中教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性動(dòng)作的過程中，需要借助信息技術(shù)的力量，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒順利理解歌曲或是故事內(nèi)涵，能夠?qū)⒁魳坊蚬适聝?nèi)涵與創(chuàng)造的動(dòng)作進(jìn)行緊密結(jié)合，提升活動(dòng)的整體觀賞性。信息技術(shù)手段有很多種，教師在韻律活動(dòng)中要結(jié)合具體韻律內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

如韻律活動(dòng)“小老鼠”講述了一只老鼠爬上燈臺(tái)偷燈油吃的故事，但現(xiàn)在的幼兒基本上對老鼠沒有概念，或者是只見過寵物鼠。這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒播放紀(jì)錄片片段，使幼兒對老鼠的習(xí)性與行為動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)觀察，彌補(bǔ)幼兒的知識(shí)空白，幫助幼兒更好的進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)造。幼兒在觀看紀(jì)錄片后對教師說：“原來老鼠是這樣的呀，以前我都沒有見過呢?！苯處熢诤罄m(xù)活動(dòng)中觀察到扮演老鼠的幼兒在動(dòng)作上體現(xiàn)了老鼠畏畏縮縮但又靈活機(jī)動(dòng)的行動(dòng)特點(diǎn)，贏得了大家的一致好評。正是由于教師利用視頻填補(bǔ)了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的空白，幼兒才能夠非常好的創(chuàng)造出了模擬小老鼠的動(dòng)作，使得韻律活動(dòng)有良好的呈現(xiàn)效果。

三、利用兩兩合作、小組合作方式，提高幼兒創(chuàng)造效率

幼兒在進(jìn)行韻律活動(dòng)過程中有喜歡集體活動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡與同伴一起進(jìn)行活動(dòng)。教師需要針對幼兒的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師可以在韻律活動(dòng)過程中采取小組合作、兩兩合作的方式進(jìn)行，一方面順應(yīng)幼兒與同伴在一起的活動(dòng)欲望，另一方面將幼兒集中起來方便活動(dòng)管理，還能夠提升幼兒的創(chuàng)造效率。幼兒在兩兩合作、小組合作當(dāng)中滿足了集體活動(dòng)的愿望，活動(dòng)熱情更加積極，活動(dòng)參與度更高。這樣合作模式中的韻律活動(dòng)更加熱鬧，與幼兒的成長階段特點(diǎn)相適應(yīng)，更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

如韻律活動(dòng)“跑跑鎮(zhèn)”、“猴哥猴妹”，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩兩合作，分別進(jìn)行不同的動(dòng)作創(chuàng)編。在“跑跑鎮(zhèn)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒自由進(jìn)行兩兩組合，啟發(fā)幼兒思考小貓和小鷹、白雪公主和海豚“咣”碰在一起后，變成什么，并用合作的動(dòng)作形式來表現(xiàn)等等。又如“猴哥猴妹”，教師讓男孩子當(dāng)猴哥，女孩子當(dāng)猴妹，進(jìn)行男女合作，引導(dǎo)幼兒用身體的各個(gè)部位來變沙發(fā)，共同創(chuàng)編坐、搖等動(dòng)作。教師則在幼兒分享創(chuàng)編動(dòng)作的過程中對幼兒創(chuàng)編動(dòng)作加以指導(dǎo)以及肯定，使幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作得到升華，幫助幼兒更好的表現(xiàn)貓頭鷹、美人魚、沙發(fā)造型等動(dòng)作。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在幼兒討論創(chuàng)造動(dòng)作的過程中會(huì)頻繁與其他組的幼兒展開討論，共同對相同的動(dòng)作提供不同意見。最終，在活動(dòng)中幼兒展示的動(dòng)作既非常真實(shí)又非常有趣，展示了幼兒的集體創(chuàng)造成果。

綜上所述，幼兒園韻律活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性動(dòng)作的開發(fā)主要在于教師對音樂與故事的把握及對幼兒心理的研究。教師需要使用積極教學(xué)語言，提升幼兒創(chuàng)造動(dòng)力;選擇合適信息技術(shù)，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn);利用兩兩合作或小組合作方式，提高幼兒創(chuàng)造效率，將音樂與故事內(nèi)容、幼兒心理特點(diǎn)、幼兒成長特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，更好的進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)造。

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