教無定法 合適為佳

楊海平

【摘?要】信息技術學科的內容來源于社會生活、科技發展成果，有自身的特點。信息技術教學方法的選擇需要綜合考慮“教學內容、教學人員、教學環境”等方面的因素。信息技術的教學方法有很多，每種方法都一定的可取之處，又有一定的局限性，根據不同的情況，教師要靈活選擇合適教學方法。

【關鍵詞】信息技術;教學方法;教學內容;教學人員;教學環境

小學信息技術注重學生的技術體驗，大部分課程時間安排在機房上課，學生相對比較喜歡這個學科，大部分學生很愿意動手操作。為了提高教學效率，信息技術常態課上很多教師通常會采取先講后練的傳統教學模式。一節課40分鐘這樣安排：先導入、揭題，讓學生明確本課的學習任務;接著講解新知識點，以及操作時的一些注意事項;然后布置課堂任務讓學生操作練習，教師則巡視指導，遇到共性問題再統一講解;最后課堂總結。可是五、六年級的孩子并不喜歡這樣的教學模式，有時他們會“求”教師講快一點不要“耽誤”他們的操作時間。如果這時教師“以學生為本”順應學生要求，不再講解演示或者簡單講解，快速布置任務，直接采取自主探究學習的教學模式，經常會出現這樣的情況：操作時遇到問題的學生增多，教師個別指導手忙腳亂。這樣的教學效果并不好，還不如傳統的先講后做的教學模式。

對于這樣的教學情況，課后我和一些有經驗的教師探討并觀摩優秀課例，找到了問題所在。信息技術不同于其他學科的教學過程，信息技術有自己的學科規律，教學方法的選擇要綜合考慮各方面的因素，靈活選擇。

一、根據教學內容選擇教學方法

我們可以將小學信息技術的教學內容分為理論知識的學習、操作技能的培訓和綜合能力的培養，不同的教學內容，要采取不同的教學方法。

理論知識的學習可以采用講授法、問答法、探究法、討論法等幫助學生識記、理解、內化知識。如：閩教版三年級上冊的第一課《生活中的信息技術》就可以采用這幾種教學方法。

操作技能培訓時，對于步驟繁雜，技巧性強不易掌握的操作，教師可以使用講授法、演示法相結合的教學方法，再用任務驅動法、練習法讓學生進行鞏固。對于步驟簡單，學生可通過已有知識遷移、書本提示或者小組互助等形式掌握的，教師則要放手讓學生自主探究。如：學習了記事本的保存方法后，畫圖軟件、word等軟件的保存方法時，就可以讓學生自行探究;閩教版四年級下冊《制作月歷》書本上已有詳細的步驟說明，可讓學生參考書本直接操作練習。

綜合能力的培養，主要應用于解決實際問題，培養學生的信息素養，可采用情景教學法、問題驅動法、展示法。一個好的情景導入可以讓學生有積極的情感體驗;問題驅動法從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這一系列的體驗引發學生積極思考樂于利用信息技術解決問題。展示法是利用多媒體豐富的表現形式多展現一些相關材料，發展學生的形象思維，以培養學生創新思維。

二、根據教學人員選擇教學方法

小學低年級的學生一般注意力容易分散，形象思維較強，邏輯思維較弱。所以要選擇直觀性強的教學方法，如講授法、演示法、任務驅動法。對演示的內容要進行合理的選擇，明確演示的重點;一次不要演示太多，難度比較大的操作可以分片斷演示;也可以將演示過程錄制成視頻，供學生反復觀看學習。

小學高年級的學生，邏輯思維較強，自主意識較高，教師可以引導學生自主學習，精心設計情景導入，將課堂任務與生活實際相聯系，采用任務驅動法、探究法、討論法、小組合作等教學方法，積極引導學生在討論、合作探究的過程中，有針對性地分析問題，創造性的解決問題。

任何一種教學方法都是在教師和學生的相互作用下進行的。教學方法的選擇不僅要進行學情分析，還要考慮教師的能力水平。教師在選擇教學方法時，要考慮自身的專業水平和素養、以及教學管理水平，將多種教學方法綜合使用，有效的發揮教師在教學課堂的中的主導作用。

例如，任務驅動法、探究法、小組合作法可以搭配使用。教師在課前分析好學生已有的知識水平和個體心理特征，設計與學生的能力水平相適應的探究問題。課堂任務由易到難，復雜的任務要進行分解，任務之間有一定的聯系，有層次性，能滿足學生的個性化需要。小組合作的任務要有一定的綜合性，適合多人合作完成，小組人員分配可以按學生能力差異進行高低搭配。

三、根據教學環境選擇教學方法

信息技術課是一門實踐性很強的學科。對于一些有條件的學校，信息技術課程幾乎都安排有專用室。上課時，為每一位學生提供一臺計算機。可是這些計算機的排列方式對教學方法的選擇也有一定的制約。有的機房排列方式類似傳統課堂，兩臺計算機一張桌子，每個學生面向教師。這樣的機房很適合講授法、演示法、問答法等教學方法，教師可以通過觀察學生的表情反應與學生進行互動;不利于學生討論問題或小組合作學習，因為進行小組活動時，學生需要離開座位，有可能導致“一個做，多個人看”情況發生，或者有的學生不愿意離開座位，這樣導致小組合作學習難于進行。有的機房由于地方限制，只能排列成類U字形，這種機房排列方式有于教師實時監控個別學生的上機情況，不利于教師大面積巡視指導。有的機房布局是6-8臺電腦堆放在一起圍成一個圈。這樣的布局有利于小組合作、討論法等教學方法的實施;不利于講授法，因為一部分學生背對著教師，教師無法實時關注到學生的表情反饋。

教學方法的選擇還受計算機軟硬件的質量制約。如果機房內的計算機比較老舊，教師會變身為“維修人員”，教學方法的選擇也無從談起。如果沒有相應的局域網及控制系統，演示教學也難于進行。

總之，信息技術課堂的教學方法有很多，每種方法都有各自的優缺點，教師選擇教學方法時，要符合教學實際，以人為本。教無定法，合適為佳，哪種教學方法能讓學生有積極的情感體驗、廣泛的認知范圍、深層次的認體驗、高層次的創新思維的培養就是好的、合適的教學方法。

參考文獻：

[1]朱唯，楊玲.直擊新課程學科教學疑難中小學信息技術[J].教育科學出版社，2015.