淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧校園的建設(shè)與研究

黃姝姝

【摘?要】智慧校園”是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的新技術(shù)與學(xué)校管理和服務(wù)的融合與創(chuàng)新，也是對學(xué)校管理和服務(wù)的一個全新的與探索與思考。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的模式普遍存在固守“園主家客”的模式，為此本研究就如何破解“園主家客”的關(guān)系定式進行研究探索。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ;智慧校園;家園共育

一、概念界定

“智慧校園”是一種開放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的、智能的綜合教育信息服務(wù)平臺，教師、幼兒、家長和管理者能全面感知不同的教學(xué)資源，獲得互動、共享、協(xié)作的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境，實現(xiàn)教育信息資源的有效采集、分析、應(yīng)用和服務(wù)。

當(dāng)前我園充分挖掘微信公眾號的功能，多渠道嘗試現(xiàn)有的微信功能及第三方應(yīng)用，尋找經(jīng)濟實用的幼兒園智能化管理方案，利用微信平臺資源建立校園管理網(wǎng)絡(luò)，將幼兒園的教學(xué)、科研、管理與校園資源在微信平臺進行整合，從而實現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理，建設(shè)一個安全、穩(wěn)定、互動、節(jié)能的校園。

二、模式轉(zhuǎn)變

（一）打破固有思維，轉(zhuǎn)變家長理念

當(dāng)前幼兒園的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育仍是“分工”重于“合作”，以幼兒教師作為主導(dǎo)者，家長作為配合者和支持者。因而家長在幼兒教育方面十分依賴幼兒園，傾向于將主要的教育責(zé)任推卸給教師，例如幼兒在家不自己吃飯，家長不進行引導(dǎo)教育反而喂飯，向老師訴苦孩子吃得慢就代勞了。這樣的教育理念的不一致，教育方式的相反性，使得家園共育仍滯留在“園主家客”的模式中。我園通過半日活動的“直播”、游戲活動的“直播講解”等，讓家長們實時觀察到幼兒在園的實際情況。在直播過程中，家長通過傾聽教師對幼兒的當(dāng)下動作或語言的分析講解，刷新了對幼兒理念的認知，了解了家園共育的重要性。同時，我園還會定期邀請幼兒專家來園為家長們答疑解惑，并通過公眾號等平臺向家長推送適合的繪本、育兒經(jīng)驗等。家長們的育兒理念漸漸轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“園主家客”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌@”下的家園共育新模式。

（二）開展線下活動，提高家長參與度

我園現(xiàn)利用微信、QQ、企業(yè)微信等平臺軟件進行密切的家園溝通，但當(dāng)中一方面與教育有關(guān)的信息一般都是由教師編輯分類，存在信息單向灌輸?shù)钠颍硪环矫嫒航M中隨時提出的教育問題或討論的情況極少。那么要想改變“園主家客”的情況，必須要提高家長在家園共育中的參與度。為此，我園特開設(shè)了七彩家園專題并通過微信公眾號，發(fā)布了“舌尖上的春天”、“5.1勞動小大人”、“發(fā)現(xiàn)身邊的360行”等一系列親子活動。同時活動旨在鼓勵引導(dǎo)家長陪伴孩子一起發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并通過照片、視頻等形式在平臺上分享討論。家長們不管是參與的還是未參與的，都能及時關(guān)注到活動開展的內(nèi)容與進程并借鑒經(jīng)驗。豐富多彩的活動，生動有趣的環(huán)節(jié)設(shè)計，無不吸引著孩子與家長，在這些活動的開展中，家長們在活動理念的帶領(lǐng)下有理可依，在活動方案的設(shè)計下有“事”可做，在與孩子們活動的過程中有思有想，所以才能在活動后有話可說，從而在家園共育中家長們漸漸變得想說想問想做，因此參與度明顯提高。

（三）挖掘平臺功能，豐富交流內(nèi)容

家園共育應(yīng)以幼兒教育問題為中心，以提升家園特別是家長和教師雙方的教育能力，增強教育一致性為重點。因此為了改變校園網(wǎng)站、平臺側(cè)重于招生、宣傳，忽略家庭教育的通病，我園利用微信平臺已向家長推送了“微制作”、“微實驗”、“微游戲”等手機微課制作。這些內(nèi)容都是經(jīng)過老師們討論交流設(shè)計的，對家長與幼兒在家的游戲、教育活動啟到可以一定的引導(dǎo)借鑒作用。例如“微實驗”，從日常生活中常見的物理科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，提供簡單的材料，充分讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。有了這些微視頻的啟發(fā)，家長們在家就可以帶著孩子們做這些簡單又有趣的游戲，并且在游戲中能夠發(fā)現(xiàn)孩子們觀察力、動手操作能力、思維邏輯能力等發(fā)展情況。那么接下來我們將攫取微課研發(fā)的經(jīng)驗與家長反饋信息，組織教師對圖片素材、H5課件等微信功能進行探究、學(xué)習(xí)，并在微信上進行教研，以便更好地進行微課程等內(nèi)容的探索。在此過程中，家長與教師的交流溝通不僅變得密切頻繁，更會有針對性，使得教師和家長雙方獲得實質(zhì)性的教育啟示。

三、機遇與發(fā)展

基于“智慧校園”的建構(gòu)與實踐是教育發(fā)展的新形態(tài)，是技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的成果，這是一個不斷探索與實踐的過程，是現(xiàn)代校園適應(yīng)信息社會的必然選擇，具有較強的推廣價值。但真正實現(xiàn)“智慧校園”是一個漫長而曲折的過程，在探索活動中常常會走入“智慧校園”等同于“數(shù)字校園”的誤區(qū)。功利化地強調(diào)信息、數(shù)字的共享交流，忽視智慧校園本質(zhì)上應(yīng)從智慧教育的角度去支持引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。因此在“智慧校園”的建構(gòu)下，我們始終將“幼兒為本”擺在首位，并努力實現(xiàn)“幼兒園-幼兒-家庭”有效的聯(lián)動機制的搭建，幼兒園、家庭同為微信移動端的“用戶”，雙方主動、即時、直接進行聯(lián)系，從而保證家園共育的一致性及有效性。家校互動是雙向的，同時也需要反饋。把家長與幼兒園、教師的互動反饋進行數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)據(jù)的反饋，幼兒園分析家長、教師感興趣的話題;家長、教師更加積極主動的加入“家校互動”中來，使得家校互動真正實現(xiàn)互通、有效、真實。

參考文獻：

[1]孔虔.“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式存在的問題及優(yōu)化策略研究[D].錦川：渤海大學(xué)，2018.