課程游戲化理念下自然資源的有效利用

潘巍巍

【摘?要】幼兒階段的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的心智發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)開展，即幼兒教師在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對(duì)教育課程進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。為提高幼兒園的教育質(zhì)量，現(xiàn)階段許多幼兒教師開始將幼兒課程游戲化，并且通過(guò)在課程中使用自然資源的方式發(fā)展幼兒的個(gè)性。筆者基于課程游戲化理念，對(duì)如何有效利用自然資源進(jìn)行探討，期望提出的建議能為其他幼兒教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;自然資源;幼兒

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的第一階段，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最基礎(chǔ)的一個(gè)階段。在這個(gè)階段中對(duì)幼兒進(jìn)行教育是為了通過(guò)集體教育活動(dòng)讓幼兒的身體能夠正常發(fā)育，讓幼兒的身體機(jī)能能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)教師的引導(dǎo)和其他幼兒的影響使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣。因此，這個(gè)階段的課程應(yīng)當(dāng)符合幼兒的心智發(fā)展，即幼兒課程需要擁有濃厚的生活特征，將傳統(tǒng)的教學(xué)變成游戲化的教學(xué)，并且在課程中重視自然資源的使用。

一、收集自然資源，融入游戲化課程

幼兒課程游戲化的一個(gè)目的是使用游戲吸引幼兒，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到探索活動(dòng)中。在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)資源一般都是由教師或者幼兒園提供，但在課程游戲化的理念下，教師為幼兒提供能夠直接使用的自然資源顯然是不對(duì)的，自然資源收集過(guò)程的缺失讓幼兒缺少了形成和發(fā)展探索精神、自主精神、觀察能力、動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。因此，在幼兒的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將收集自然資源的過(guò)程加入到課程中，將收集過(guò)程設(shè)計(jì)成幼兒課程的游戲活動(dòng)，在課程游戲化理念下，有效地利用自然資源[1]。

在農(nóng)村幼兒園中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中去，帶領(lǐng)幼兒前往田野，前往樹林，讓幼兒能夠近距離觀察自然植物，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的親近感。教師在這樣的課堂上不再需要準(zhǔn)備大量的課程資源，而是可以引導(dǎo)幼兒收集自己喜愛的自然資源，例如山林間金黃的松針，干枯的樹皮等等事物。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以自由發(fā)揮探索精神，通過(guò)自己的觀察尋找自己喜愛的物品，然后自己動(dòng)手收集，這也是幼兒鍛煉自身相應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。城市幼兒園并沒(méi)有農(nóng)村幼兒園那么多的自然資源，但現(xiàn)階段的幼兒園中一般都會(huì)配備沙坑、小型植物園、綠化用的灌木叢等場(chǎng)所，在這些地區(qū)，教師也可以帶領(lǐng)幼兒開展收集自然資源的游戲活動(dòng)，因地制宜。

二、巧用自然資源，豐富課程內(nèi)游戲形式

在擁有足夠的自然資源后，教師可以使用幼兒收集的自然資源開展游戲化的課程，通過(guò)豐富的游戲形式促進(jìn)幼兒心智發(fā)育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。游戲化的課程目的是讓幼兒在游戲中能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可以使用廉價(jià)的自然資源進(jìn)行各種破壞性和永久性的探索和創(chuàng)作游戲。教師在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)的方式讓幼兒自行尋找同伴，合作制作復(fù)雜的作品，培養(yǎng)幼兒的社交能力和合作能力。

例如，以“變廢為寶”課程為例，在這個(gè)課程中，教師的目的是培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先向?qū)W生展示一件使用自然資源制作的物品，如用枯枝和橡皮泥制作成的小松樹，然后使用多媒體向幼兒展示互聯(lián)網(wǎng)上尋找到的使用自然資源制作的精美物品。幼兒在看到這些精美物品后必然會(huì)非常喜愛，教師就可以乘機(jī)開展活動(dòng)，讓幼兒使用所收集的材料自由創(chuàng)作作品，教師則為幼兒解決一些操作上的難題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)對(duì)一些迷茫的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)男生可以建議他們使用枯枝、枯葉和橡皮泥搭建一個(gè)小莊園，并且讓他們尋求女生幫助，讓女生使用石子、沙子和橡皮泥制作一些小動(dòng)物放置在莊園中。通過(guò)幼兒的自發(fā)行為和教師的引導(dǎo)，可以讓幼兒在這個(gè)游戲中得到多方面的培養(yǎng)。

三、拓展自然資源，延伸課程范圍

一般而言，幼兒園的占地面積都不大，甚至有一些幼兒園的室內(nèi)面積都比較小，因此，只在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)是不足的。教師需要充分利用自然資源，將教學(xué)范圍擴(kuò)展到自然中去，讓幼兒在自然中學(xué)習(xí)，在自然中游戲和成長(zhǎng)[2]。

在教育實(shí)踐中，農(nóng)村幼兒園的教師可以帶領(lǐng)幼兒前往一些安全且自然資源豐富的地方，如前文所述的田野與小山林，在這些地方，教師可以開展更多的教學(xué)和游戲形式。如，教師可以開展尋寶游戲，讓幼兒們尋找他們認(rèn)為最有趣、最美麗、最奇特的物品，收集之后幼兒們比較同類型的物品，找出自己收集物品和其他幼兒收集物品的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)陳述和辯論確定誰(shuí)是獲勝者。這個(gè)活動(dòng)不僅能夠有效促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展，還能夠鍛煉幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。城市幼兒園離鄉(xiāng)土較遠(yuǎn)，教師只能在秋游和春游中帶領(lǐng)幼兒前往城市公園、濕地公園等場(chǎng)所，因此，城市幼兒園的教師可以依靠幼兒園中的綠化植被進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，例如引導(dǎo)幼兒尋找園中共有多少種植被，教師同樣可以在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的各種能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要在課程游戲化理念下有效利用自然資源，就需要幼兒教師深入挖掘自然資源的存在方式和利用方式，將可收集的自然資源加入到課程游戲中去，對(duì)于無(wú)法收集的自然資源，教師便將游戲化的課程帶到其中去開展。教師在利用自然資源時(shí)，需要事先進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在過(guò)程中也要有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如此才算有效利用了自然資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]周圓圓.“玩在自然，樂(lè)在自然”——自然資源在課程游戲化方面的運(yùn)用初探[J].學(xué)子（理論版），2017（12）：42.

[2]張亞娟.幼兒園課程游戲化中農(nóng)村自然資源利用研究[J].新課程·上旬，2017（5）.