小學語文課堂提問的誤區及對策

劉正霞

【摘?要】課提問是課堂教學的重要組成部分。課堂教學中通過提問，可以喚起學生的注意力，引導學生進入思考狀態，同時，通過課堂提問，也能激發學生探究意識，促進課堂縱深發展。文章分析總結小學語文課堂提問的誤區，探究提升提問有效性的對策。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;誤區;對策

一、小學語文課堂提問的誤區分析

（一）認為多問能引起學生的注意

筆者通過調查，結合多年從教經驗，認為當下小學語文課堂提問過于繁多，老師對所提問題缺乏設計性，問題要么過于簡單，無法吸引學生的注意力，無法調動學生問題回答的積極性;要么問題過難，學生不易回答，學生不知道從哪回答;要么問題太過寬泛，學生找不到問題的回答點，回答自然非常籠統;還有很多老師習慣于口頭禪式的提問，經常問“對不對”、“好不好”等，這些問題不存在實際價值，回答“好”與“不好”都不能解決上面問題或引發新的問題，這類提問實屬無疑發問，老師忙忙碌碌問個不同，但并不能調動課堂氣氛，也不能促進學生思考與探究。課堂提問看似非常繁多，實際并無多大效果，屬于多而無用型的提問。

（二）忽視了學生是存在差異的個體

學生是存在個體差異的，表現在學習能力、接受能力、學習方法等方面。當然每個學生都有優于別人的優點。因此，教學中要善于分析學生的個體差異性，發現學生的閃光點，施行因材施教。但是教學實踐中，我們發現很多老師喜歡一刀切，用相同的標準來要求學生，不能正視學生個體差異性，課堂問題往往拋給大家，而沒有根據學生的差異性而提出適合學生的層次性的問題，結果是優秀學生不屑于回答老師的問題，學困生卻往往不能回答老師的提問而課堂上無事可做。因此，教師往往只教了一部分學生。

（三）不給學生主動提出問題的機會

新課改理念下，強調學生課堂的主體地位。筆者認為，學生主體地位的突顯應該包括很多方面，其中就包括學生能在課堂上主動思考并主動提出問題。但是，教學實踐發現，很多老師一味地按照自己的教學設計，向學生提問，要求學生回答，以此推動課堂的進度，老師所提問題往往不具備啟發性，也從不鼓勵學生自己提出問題，很多老師也怕學生提問而打亂課堂秩序。因此，學生處于課堂上的被動接受者，既沒有自主提問的意識，老師也不給他們提問的機會。學生不能提出問題，學生僅僅是被動的接受者，而其創造性思維就被限制。如上分析，學生在課堂上雖然時時回答問題，但并沒有主動思考過，自然不能成為課堂教學的主體，其實是披著課堂主體外衣的被動接受者。

二、小學語文課堂有效性提問的策略探究

（一）課堂提問要目的明確、條理清楚

語文課堂上的提問需要有明確的目的，問什么問題，問題之間什么關系，如何發問，學生的回答偏離了方向如何引導，都需要提前設計。所以，語文課堂提問不是一個問題，而是一組能前后銜接層層推進的問題組，各個問題之間條理清楚，前后緊密銜接。這就要求教師要認真備課，既要準備教學內容，又要考慮到學生的學習情況，針對學生設計問題。教師要避免課堂上的而無疑發問，避免隨意發問，問題的提出要有引領性，能引導和帶領學生思考問題，并主動回答問題。

（二）課堂提問要把握時機、多少適宜

經常見有老師“滿堂問”，學生為回答問題可謂是忙的不亦樂乎，到頭來還是一頭霧水。因此，語文課堂上的提問要選擇恰當是時機，要在調動起學生學習的積極性和注意力的時候提問，提出的問題要能引發學生的思考，要讓學生的大腦動起來，學生能夠跟著問題走，課堂就能推動到下一環節。不到提問的時間，學生無法回答問題，錯過了提問的時機再提問，學生覺得不需要回答。當然，一節課的問題量要適中，沒有問題的課堂，往往調動不起學生學習的積極性，問題太多的課堂，學生無暇回答，常常耽誤了課堂的進度。因此，課堂問題設計的多少要適宜，既要滿足教學內容的需要，又要掌控好學生的心理需求，并且要注意問題的層次性和梯度化，問題由易到難，不可一開始就拋給學生難懂的問題，也不可一直提問很簡單的問題。

（三）課堂提問要把握語速、等待思考

課堂上每提出一個問題之后，老師要根據學生思考問題的速度快慢和解決問題能力強弱程度，留給學生思考的時間，思考時間要恰當，太短則學生思考不出來，太長，學生的思維又不能很好的集中起來。一定不能為了完成教學進度，匆忙提問，要求學生匆忙回答，導致提問流于形式。小學語文課堂上不同于初中和高中的現象是，小學生往往喜歡在老師跟前表現自己，習慣性的先舉手后思考，常常是沒有思考就高高得舉起手來，結果把老師問的問題忽略了。因此，老師提問一定要慢，要問清楚，或者將問題重復一次，并留給學生充足的思考的時間，以保證將每一個問題落到實處。

（四）課堂提問后要及時準確進行評價

提問是對學生課堂掌握情況的調查，學生的回答是對提問的反饋。因此，課堂提問的回答做出評價，準確反饋信息。為了鼓勵學生，學生能積極回答的行為都應當予以肯定，對學生的準確回答給予肯定和表揚，對學生出現的問題應及時予以糾正，并提醒大家避免再犯此類錯誤。

參考文獻：

[1]張瑞紅.小學語文課堂教學中的提問藝術與提問技巧[J].新課堂，2017（24）：80.

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