提高小學科學課堂積極性的策略探討

梁志存

【摘?要】科學是在生活中得以展現的，同樣又對生活中各類事物的發展起到推動作用，而小學科學的教育目標則是引導學生將自己的生活經歷融進課堂，使其演變為可探究的科學型問題，并通過學習將這些問題逐一解決。在這一過程中，學生通過主動參與、親身體驗、合作探究不斷提升自身的科學素養，對此，本文將探究如何才能調動學生的積極性、上好一堂科學課程。

【關鍵詞】小學科學;課堂教學;積極性;策略

好的教學方法能夠促使一堂原本平淡無奇的課變得豐富多彩，不僅可以充分發揮教師教學的主動性與創造性，而且能夠使其獲得較強的成就感，也帶動學生更加喜愛科學課堂，由此可見，教學策略的靈活運用能夠實現雙贏，接下來本文將探究何種教學策略才能豐富課堂教學、全面激發學生的主動性，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、回歸生活，體驗科學

當學生具備豐富的生活經驗時，其便能更容易理解一些科學知識，那么其在課堂上便更有信心、更愿意積極參與。例如，在探討“土壤”的相關知識時，教師可要求學生利用課余時間搜集不同地方的土壤，并帶回教室與其他同學分享，在上課時，教師要引導學生描繪其所收集的土壤的特征，學生開始發言：我的土壤里面有小石頭，還有一些雜草;我的土壤在養育一顆小草，小草旁邊還有它好多朋友，他們在一起可開心了;我的土壤里面有已經死掉的植物，他們現在和土壤混合在一起了……引導學生通過課前收集，課內觀察、交流并分享，課后繼續跟蹤觀察，這種教學方式充分發揮了學生的主體性，不僅觀察了生活，而且訓練了語言表達能力。

二、分工合作，互動參與

學會在探究中合作是今后每個個體必備的生存技能，在合作中，學生的想法能夠得到充分體現，而且在寬松的探討氛圍中，有利于調動每個學生的積極性，因此，在小學科學課堂中，教師要有意識的為學生提供合作探究的活動，以促使每個學生的積極性得到最大程度的展現。例如，在探討“哪種形狀最穩固”這一內容時，教師可將學生分為不同的小組，然后分發給各小組相應的吸管、透明膠和繩子，讓學生根據生活中觀察到的形狀進行現場制作并做好實驗記錄：將吸管剪成一定的長度，用繩子將其串起來，形成三角形、四邊形、五邊形等，然后拉動繩子看哪個形狀最不容易變形，即最穩固，在小組探究結束后，教師帶領全班同學進行總體探究，最終得出正確的結論，通過這種方式，極大的調動了學生的探究熱情，使其在課堂上充分施展自身的探究才能，實現預訂的教育目標。

三、在實際問題的解決中調動學生熱情

小學科學課堂開設的最終目標是培育學生形成較高的科學素養，并在實際問題的解決中體現這一素養，由此可知，教師不僅要重視實驗理論的傳授，而且重點培育學生對實際問題的處理能力。例如，在學習“浮力”的相關內容時，教師在展示了“人漂浮在死海上面看書”“熱氣球飄蕩在空中”等案例，讓學生了解浮力的體現，然后讓學生回憶其在生活中所見到的浮力現象，于是有的學生回答：鴨子在水中自由自在的游泳、落葉漂浮在河水上等，接著教師將準備好的半盆水放置在講臺上，讓學生輪流將手放進去感受是否存在異常，然后讓學生將手拿出來擦干凈，再發給每個人一個塑料袋，將手包住不封鎖袋口，再次放進水中，體會感受的變化，這時候，有的同學回答：老師，我感覺我的手馬上就要浮上來了，我控制不住我的手了……通過親身體驗的方式讓學生感受浮力對事物所產生的影響，待學生對這一實驗活動有了充分的了解后，讓學生解決實際問題：小明早上吃早飯的時候，左手拿著雞蛋，不小心將雞蛋掉進裝滿水的杯子里了，怎么運用浮力的原理使其漂上來呢？有的同學大膽發言：老師，我知道，可以往杯子里面加鹽，這樣水的密度大了，雞蛋自然就浮上來了。這時候教師便進行實際操作，驗證學生的想法是否正確，最終論證實驗結果。通過實際問題的解決，完全調動學生的積極性，使其在課堂上充分探究實驗課題，以不斷提高動手能力。

四、巧用實驗記錄

在學習“物體是如何溶解”的這一實驗內容時，教師可事先為每組準備好一定劑量的醋、酒精、實用油，然后引導各小組準備好三根試管，并在其中放入15毫升左右的水，將醋、酒精、食用油分別滴在試管中，然后使其充分混合再放置一會，看這三根試管內部的變化。讓每組學生在實驗記錄表中描述事物的變化：溶解的快慢、如何進入水中、在水中又是如何擴散的，通過細化這些觀察內容以激發學生對每個細節的了解，學生們討論后最終得出如下結論：醋在水中很快擴散并且溶解，水微微變色;酒精溶解在水中，水的顏色沒有發生變化;食用油漂浮在水的上面，未與水發生溶解。

創新教學方式，調動學生的積極性，使其將課堂看作展示自我才能的最佳平臺，從而主動參與、親身體驗，獲得更加深刻的學習效果，對此，本文特地研究了提高小學科學課堂積極性的策略。

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