培養小學生數學糾錯能力的策略

林玉春

小學生由于年齡小，自控與自律能力較弱，在數學學習中容易出現算錯、抄錯數字、漏題、運算混淆、思路不清等問題。這些錯誤資源是學生學習過程的真實體現，是教師發現學生思考中存在問題的寶貴素材，也是教師有針對性地改進課堂教學的有效途徑。針對學生學習中的差錯，應從低年級開始，重視培養學生糾錯能力，主要通過“記錄錯題，反思錯題——尋找錯因，糾正錯誤——針對訓練，提高能力”三個步驟來實現。

一、記錄錯題，反思錯題

建立錯題糾錯本，每個學生的作業、測驗等，每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始這樣摘登集中錯題，無疑給有錯題的學生增加了負擔，尤其是學習習慣差、成績差的學生，困難本來就多，怕做作業，偏偏錯題多，對他們來說思想上有抵觸，時間上難安排。但筆者把它看成是端正學習態度、培養好習慣的好時機。

1.嚴格要求，表揚鼓勵。明確告訴學生，用錯題集，目的是培養良好學習習慣，減少錯題。可以促使自己認真學習、不出差錯。一段時間下來，為鼓勵學生及時記錄并糾正學習過程中的錯誤，教師可以每周五定期對學生中優秀“數學糾錯本”進行展示加星獎勵，同時將優秀的“數學糾錯本”內容發到微信群分享，對于表現好的學生給予鼓勵，讓他在同學們的稱贊中享受糾錯的快樂，激發糾錯的興趣。

2.檢查監督，持之以恒。開學起，每天集中進行，按要求嚴格督查，經過一段時間以后，學生逐漸打消了僥幸不做的心理，形成習慣。此時，抓住時機教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現或少出現錯題。

3.指導方法，學會學習。收閱錯題集時，要分析每個學生的錯題特點，進行針對性指導，啟發學生弄清題目的要求，指導學生學會分析錯題的方法，幫學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，學會學習。訓練了學生思維的條理性，克服了思維混亂現象。

4.典型錯題，重點展示。由于基礎不同，學生所記錄的錯題內容也不同。教師匯總一周內的典型錯題，將一周記錄的“典型錯題”制作成PPT，通過“班班通”呈現出來，引導學生認識錯誤、明確錯因。通過展示，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，從而提高學生練習的準確性。

二、尋找錯因，糾正錯誤

造成學生審題失誤的原因是多方面的，只有分析出學生產生錯誤的原因，才能避免再錯，錯誤的原因大致可分為以下幾種：①粗心大意失荊州，不小心錯誤;②思維定式，按照固定的思維模式去思考新問題，導致錯誤;③缺乏深入分析，考慮不周全，造成錯誤;④概念認知不清，導致錯誤。學生如果能及時尋找自己的錯誤地方，就能及時地進行糾錯。

1.獨立糾錯。糾錯本身是一個從思考錯誤到解決錯誤的過程，它不同于一時的糾錯行為。糾錯是對錯誤的清除過程，同時也是正確觀念建立的過程。對于低年級學生來說，面對自己的每次練習，很容易忽視之后的糾錯，一般做好了就上交老師批閱，根據老師的批閱結果再進行改正，完全放棄了自己糾錯的權利，忽略了在能力范圍內的糾錯過程。這時要求學生每次把練習做好后，再認真仔細地檢查一遍，把自己的練習當成是同桌的練習進行糾錯，找到的錯誤題畫圈做好標記，并把糾正好的解決過程寫在旁邊。長期堅持，每次練習時學生就會進行真正意義上的檢查，在糾錯的過程中學習能力也得以進步。

2.同桌互糾。當經過前兩個階段的練習后，每個學生的糾錯能力都得到了一定的提高，這時，同桌相互糾錯，相互討論應如何糾正錯誤。在這一階段的糾錯練習中，表面是同桌相互找錯誤，但是，卻在學習中體現互幫互助。體現了“教是為了不教”的理念，使不同學習能力的學生都能得到發展，真正體現了“以學生為中心”的現代教學理念。

3.小組糾錯。糾錯行為的主體應該是學習者本人。通過一個階段的集體糾錯，部分感悟能力較強、善于歸納總結的學生呈現出較強的糾錯能力，而另外一部分觀察和質疑能力較弱的學生就逐漸變得沉默，若繼續集體糾錯，學生的兩極分化現象將會越來越嚴重。面對這樣的現狀，教師可充分利用小組糾錯來逐步引導平衡發展。這一階段的糾錯中學生不僅能在一定程度上提高自身的糾錯能力，更重要的是可以提高小組合作意識，增強團隊意識。

4.全班糾錯。糾錯不能只針對出錯的某個學生，而要在教師的引導下，使全班學生從個別學生所犯的錯誤中發現帶有普遍性的錯誤。低年級學生年齡較小，思考與觀察也只停留在表象，每個學生起初的思考都是點狀的、片面的、不夠完整的，這就要求教師有效引導，引導學生發現錯題，查出錯點后，組織學生進行錯因分析，讓學生“知其所以錯”。通過多問幾個為什么，利用環環相扣、逐層深入的問題序列，引導學生如何糾正錯題。在教師的引導示范和全體學生的相互點評中，學生能在潛移默化中掌握一些糾錯技巧，提高自身的糾錯能力。

三、針對訓練，提高能力

教師應及時發現、善于收集，并正確認清學生的錯誤所在，分析學生產生錯誤的原因。有針對性地設計一些練習題，進行鞏固，檢驗掌握情況。同時，教師還要有意識地設計一些變式題、拓展題，進行強化訓練，把學生從錯誤的思維定式中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣。同時，通過錯題庫的建立與成因分析研究，有針對性地選擇有效的教育教學策略與方法，從而不斷完善自己的教學。

學生的學習是一個漫長的、不斷糾錯的過程，糾錯是學習中不可缺少的一部分，是達到學習目標的一種有效手段。掌握了一定的糾錯方法與策略，在學習過程中持之以恒地用辯證的眼光看待自己的每次練習，學生就能在一次次不斷的糾錯中提高學習能力，完善知識結構，提升數學核心素養。