問題式教學在初中語文課堂中的應(yīng)用探討

李翠萍

摘 要：對于初中階段的語文教學來說，它擺脫了小學那種單純片面的講授模式，開始注重培養(yǎng)學生個人的獨立思維意識，而學生能夠發(fā)展出自己的做題思路。針對語文這門課堂更是如此，它為學生認識世界和問題提供了多種角度和不同的看法，都能夠幫助他們形成一個更加完整客觀的結(jié)論。基于此，作為一名初中語文教師，要及時更新教育理念，發(fā)現(xiàn)教學中的弊端，明白問題式教學在初中階段的語文課程中運用的十分良好，從而思考如何在初中語文課堂中開展問題式教學，在這種更加具有探索性的學習過程中，學生更能夠鍛煉自己的綜合能力，達到優(yōu)化初中語文課堂教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：問題式教學 初中語文 激發(fā)好奇心 深度思考 質(zhì)疑能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.046

新課程改革施行以來，學生作為課堂教學實踐活動中的主體角色就得到了廣大教師的充分認可。在課堂教學之中，首先，教師一定要注重激發(fā)起學生的好奇心，這樣才能夠使他們盡可能地發(fā)揮自己對待學習的主觀能動性，他們也會更加愿意參與到語文課堂的探索過程中。其次，引導(dǎo)他們深層次地思考，只有學生通過更加獨立的探索過程，他們才能夠真正鍛煉自己的思維能力。最重要的是，強化學生的質(zhì)疑能力，通過探索，學生很容易得出各種不同的結(jié)論和看法，這時要敢于提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)和更新。筆者結(jié)合自身從事初中語文教師這一職業(yè)多年的教學實踐經(jīng)驗，對問題式教學在初中語文課堂中的應(yīng)用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、激發(fā)學生好奇心

每人的內(nèi)心都存著一顆好奇的心靈，對于學習而言，好奇心是驅(qū)使學生主動學習的內(nèi)在動力，無論對哪一門科目的學習，首先都要抱有一定的好奇心，這會引導(dǎo)著學生從內(nèi)心深處就發(fā)散出主動性，而這種主動性會帶領(lǐng)他們積極參與到課堂中去獲取知識和技能。首先能夠大大地提高課堂上的參與度，其次這種主動學習的體驗，會帶給他們不同于以往被動式學習的感受，獲得更多的成就感和愉悅感。基于此，作為一名初中語文教師，最重要的是要知曉長此以往能夠有效地發(fā)展出學生對語文學習的興趣，讓學生帶著興趣取得事半功倍的學習效果。這樣才能真正地構(gòu)建他們持之以恒的學習動力，即使在面對難題時，也能夠迎難而上，不懼艱難。

例如，教師在引導(dǎo)學生學習《社戲》這篇課文時，我會要求學生在課前進行預(yù)習，并且在布置預(yù)習任務(wù)時，我就會積極地幫助他們，發(fā)散出自己的想象力。比如根據(jù)生活經(jīng)驗，大家所認識到的社戲有哪些？有沒有什么特殊的經(jīng)歷？可以與大家進行分享，或者可以要求他們利用網(wǎng)上的一些素材資料，搜索相關(guān)的內(nèi)容。這樣首先能夠調(diào)動起學生自身的好奇心和求知欲，那么他們在課前預(yù)習的這個過程中，也會更加獨立和積極地搜尋答案，最后再進行總結(jié)和歸納，以獲得真正有效的課前預(yù)習效果。

二、引導(dǎo)深度思考

在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，最為忌諱的就是較為片面的思維模式，大量的碎片化閱讀導(dǎo)致學生的精力得不到集中，往往流連于不同的片段之間。而一個深度的思考，則能夠有效地幫助他們真正地獲得一種深層次的學習體驗。問題式教學則有效地做到了這一點，基于此，作為一名初中語文教師，要懂得引導(dǎo)學生對一個問題進行探索，使學生能夠圍繞一篇文章，一個寫作手法等等產(chǎn)生自己的見解，進而再引導(dǎo)學生對不同的內(nèi)容展開搜尋和討論，那么在這個過程中，他們所經(jīng)歷的學習過程，是十分完整且具有體系的。并且在教師的不斷引導(dǎo)下，他們也可以朝著正確的方向進行更深層次地探索，這才能真正增強他們的思維能力。

例如，教師在引導(dǎo)學生學習《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時，我會針對學生們的預(yù)習情況先進行檢測，再提出一些問題，比如這篇文章的中心主旨是什么？作者表達了什么樣的思想感情？或者文章中有哪些詞語和語段，可以著重表現(xiàn)這些強烈的情感，由此可以使學生將這篇文章理解地更加深刻。這都可以使學生帶著主動探尋的興趣，在文章中搜尋問題的答案，而通過這種帶著問題的閱讀，他們會更有效率，并且精力也會更加集中。長此以往，才能夠真正鍛煉他們的思維邏輯能力。

三、強化質(zhì)疑能力

任何知識都不是一成不變的，語文學習更是如此。俗話說：盡信書，不如無書，就是這個道理。因此要培養(yǎng)學生對已知知識和結(jié)論敢于質(zhì)疑的能力。隨著對一個結(jié)論的探索，對一個問題的不斷發(fā)掘，他們會受到各種各樣綜合因素的影響。他們往往會面臨著許多種選擇，那么這時，如何面對這些結(jié)論和選擇，則是他們所要學習的。基于此，作為一名初中語文教師，要以教學內(nèi)容為中心，通過對學生提出相關(guān)問題培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，再加以有效引導(dǎo)，幫助學生總結(jié)歸納對素材的理解，讓學生對之前所得到的結(jié)論進行挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和更新，這也會使他們逐漸地向著真理靠近，從而得出正確的答案。如此，不僅強化了學生的質(zhì)疑能力，還會使學生獲得成功解決問題的體驗，讓學生愛上質(zhì)疑后進行探究問題的過程，達到豐富學生文化修養(yǎng)的目的。

例如，在引導(dǎo)學生學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時，針對這節(jié)課的內(nèi)容，我會為他們設(shè)置一些障礙和陷阱，以考察他們的自學能力和質(zhì)疑能力。例如，針對人物情感的描述，可以添加一些課文中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，而對于人物特征的描述，也可以進行一些改造等等，以此作為預(yù)習階段的學習任務(wù)，使學生自己去探索并得出結(jié)論，這時就考查學生是否敢于對教師所給出的結(jié)論和答案進行質(zhì)疑，而這種問題式的教學方式，往往會得到十分有效的學習成果，也會綻放出精彩的語文課堂。

四、提高學生想象力

一堂精彩有效的語文教學課堂，不僅僅是要關(guān)注教材，設(shè)計好教學案例等等，還需要關(guān)注學生的想象，以此可以發(fā)散學生的思維，提高學生的想象力，不斷促進學生的個性化發(fā)展。那么，在實際的初中語文教學實踐中，教師應(yīng)該怎樣對學生進行有效的教學，助力學生想象力的提升呢？須知，利用問題式教學是培養(yǎng)學生想象力的一種有效方式。教師在進行初中語文教學之時，向?qū)W生提出一些具有想象空間的問題，可以讓學生做到思緒馳騁，從而能夠尊重學生的差異，讓學生得到良好的發(fā)展。有鑒于此，在初中語文教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的提問方式，不能總是向?qū)W生提出一些只有一個標準答案的問題，而是要為學生設(shè)計一些開放性的問題，以此為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學生始終都保持著對語文教學的喜愛，從而能夠獲得語文教學的極大成功。

例如，教師在引導(dǎo)學生學習《茅屋為秋風所破歌》這首古詩之時，我先指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀了這首古詩，并讓學生利用教材注釋以及工具書，對這首古詩進行了翻譯，了解了古詩講述的內(nèi)容。然后，我指導(dǎo)學生吟詠詩歌，讓學生仔細品讀了詩句，自主賞析了詩歌的意境，體會了作者的情感。在這一環(huán)節(jié)中，我為學生引入了與古詩意象有關(guān)的資料，并對學生進行了要點點撥，以此不斷加深了學生的感悟。接著，我向?qū)W生提出了以下問題：1.“歸來倚杖自嘆息”，作者在嘆息什么呢？2.“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這一句的景物描寫有什么作用呢？3.怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”一句中詩人所要表達的含義呢？4.這首詩表達了作者怎樣的情感呢？5.你能發(fā)揮自身的想象，結(jié)合自己對這首詩的理解，對這首詩進行擴寫嗎？并讓學生在小組內(nèi)對上述重點問題進行探究，以此幫助學生深入體會作者的情感。最后，我對學生進行了知識的拓展延伸，讓學生深入思考了以下問題：聯(lián)系這首古詩的寫作背景（包括社會、文化、政治背景）和作者的生平資料（作者的生活經(jīng)歷以及思想狀況）等因素，具體、全面地欣賞這首古詩，從而不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。這樣，教師通過利用問題提高學生的想象力，加深了學生對古詩主題的認識，增強了學生的古詩學習技能，使學生獲得了強烈的成就感。

總之，對于初中階段的語文課堂而言，問題式教學能夠與之產(chǎn)生很好地結(jié)合和應(yīng)用。首先它能有效地激發(fā)起學生的好奇心，這就能大大提高語文課堂的積極性和參與度，營造出一種更加濃厚的學習氛圍，進而再影響到學生，帶給他們更深層次的體驗。其次，可以不斷引導(dǎo)學生進行深層次地思考，而這才是真正對他們思維能力發(fā)展有益的方面。最重要的是，能夠強化他們的質(zhì)疑能力，能夠?qū)Φ贸鰜淼慕Y(jié)論和一些看法提出挑戰(zhàn)。通過這些措施，才能夠真正地發(fā)揮出問題式教學的作用，真正地提高學生的語文素養(yǎng)和綜合水平。

參考文獻：

[1] 常恒坤《初中語文教學課堂提問有效性的改進策略探析》，《中國高新區(qū)》2018年第10期。

[2] 胡晨《新課程標準下初中語文教學提問策略分析》，《教育教學論壇》2013年第14期。