文本特質：引領學生言語實踐的向導

周梅 唐有泉

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子。”是的，語文教材作為例子，就是要最大限度地發揮其對學生聽說讀寫的示范引領功能。用今天時尚的話語來說，就是要居高臨下地解讀、靈活有效地處理教材，從而把握文本特質，精選教學內容，讓最有價值的詞語、句子、段落及篇章要素，走進學生的言語實踐，并逐步內化為他們的“自有財產”?？梢?，要發揮好教材的例子功能，必須讓文本特質成為引領學生言語實踐的向導。

一、讓文本特質引領詞語運用

在閱讀教學中，重視詞語的理解、積累和運用，讓一個個詞語成為聽從學生自由調遣的自由元素，這是詞語教學的重要指向。就一篇課文而言，學生接觸到的詞語可能不少，但不加選擇地指導運用，效果往往難盡如人意。另外，過多地引導單個詞語的運用，往往會影響課堂教學的整體效應。有效的辦法是，從篇的表達上尋求一些重點詞語，在解讀中把握詞語在組合句子、表達情感方面的規律，進而有的放矢地指導運用。如《春聯》一文的第一自然段通過四副春聯，借助詞語的合理搭配，凸顯出春聯的豐富內容，這是學生學習的范例。在教學時，當指導學生把這一自然段讀正確、讀流利、讀出感情后，教師要提取出“描繪春光”“展現景象”“歌頌生活”“表達祝愿”等詞組，并試著重新搭配，讓學生嘗試后發現，雖然“描繪”可與“景象”搭配，但“展現”與“春光”不可匹配，8個詞語唯有文中的搭配合適。從而讓學生明白：詞語搭配有規律，運用詞語要準確。接著，教師出示另外四組春聯，要求學生像作者那樣，用準確的詞語搭配介紹春聯豐富的內容。一個學生這樣介紹：我們瀏覽著豐富多彩的春聯，就像漫游在萬紫千紅的百花園中。春聯中有的描繪了美麗的春光，如“柳垂千絲三江綠，梅開萬樹五岳紅”;有的展現了祖國欣欣向榮的景象，如“經濟強百姓富環境美，生活好日子甜氣象新”;有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，如“鄰里和諧家家樂，街坊友善人人歡”;而更多的春聯則是表達了人們對新的一年的美好祝愿，如“好年好景好運氣，添福添壽添財源”。此后，教師可以這樣引導：古詩是中華民族的華麗瑰寶，我們背誦豐富多彩的古詩，就像漫步在萬紫千紅的百花園中，請你寫一段話，用課文中的句式介紹自己熟悉的幾句古詩。請看學生撰寫的片段：古詩內容豐富多彩，有的表達了作者同情勞動人民的感情，如“四海無閑田，農夫猶餓死”;有的描繪了大自然秀麗的風光，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;有的展現了大自然生機勃勃的景象，如“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。有的歌頌了勞動人民勤勞的品質，如“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”……膾炙人口的古詩，形象豐富、情感真切，讀了讓人受益匪淺。

這樣，由詞語搭配這一個點發散開去，由春聯內容拓展開來，就為學生展現了無比開闊的訓練空間，由詞語運用到畫面描述、由內容列舉到情感表達。這樣，從篇的角度引導句式的解析和運用，比起單一的詞語理解和運用，要有趣、有效得多。

二、讓文本特質引領句式運用

在閱讀教學中，抓住集中體現文本特質的重點句子解讀，在內容、情感、句式的整體聯系中，把握句式在敘述內容、表達情感中的突出作用，進而由內容拓展開來，引導學生用有關句式進行相似、相關、相近內容的敘述，讓其在內容敘述、情感表達中得到內化。如統編語文四年級下冊《桂林山水》一文的第二自然段圍繞水靜、清、綠的特點具體描述，幾個分句都是先說水的特點，再用一句話補充說明。而課文第三自然段寫山則是交代特點后以較多的形象列舉分別對其進行描述。教學時，在學生基本了解了課文的敘述方法后，教師可以這樣引導學生：如果寫水、寫山都用一種句式，你們覺得怎么樣？通過前后比較，讓學生明白：如果寫法相同，就顯得重復單調，而采用“一景一句式”，就借助變化讓桂林山水鮮明的特點給人靈動活潑的感覺。為讓學生能靈活運用上述句式描寫事物，教師可以讓他們用寫山的句式寫水，又讓他們用寫水的句式改寫介紹“山”的句子。如一個學生是這樣寫水的：漓江的水真靜啊，坐在小舟上，你不仔細看，也許就看不到它在流動;漓江的水真清啊，俯視水面，可以看見江底的沙石、水草，連小魚小蝦嬉戲也看得一清二楚;漓江的水真綠啊，沒有一點雜質，仿佛那是一塊無瑕的翡翠。在學生領悟了課文的表達方法后，教師可以引導學生回憶：每逢節假日，同學們都會跟隨爸爸媽媽游山玩水，肯定也欣賞過不少奇特的景物，你能用課文第二自然段的句式來描述嗎？請看學生小練筆的片段：

暑假里，我去南京玄武湖公園游玩。湖里的荷葉真多啊，多得像天上的星星數也數不清;湖里的荷葉真綠啊，綠得像鋪了一條碩大的綠毯子;湖里的荷葉真密啊，密得看不到一點縫隙。

去年“十一”期間，我隨爸爸媽媽去舅奶奶家玩，看到一棵高大的泡桐樹。那棵樹真高啊，高得幾乎碰到天了;那棵樹真粗啊，粗得要四個大人才能合抱得過來;那棵樹真大啊，大得樹蔭下就像遮蓋了一個小操場。

可見，對課文中的典型句式，學生在體會句式在敘述內容、表達情感的特殊作用后，又在教師的引導下由課文內容拓展開來、延伸開去，讓他們及時運用相關句式進行練筆，對諸多句式進行積累和運用，使其寫作能力得到了明顯的提升。

三、讓文本特質引領段式運用

在閱讀教學中，教師引導學生在內容理解、情境感受、情感體會的過程中，把握體現文本特質的典型段式對敘述內容、描述情境、表達情感的作用，從而把握常見的、典型的構段方式。在此基礎上，尋求文本內容與現實生活的一個個聯系點，讓學生選擇自己最為熟悉的點，運用相關句式敘述內容、描述情境、表達情感。一旦學生掌握了一個個典型的句式，他們的讀段能力和寫段能力就能得到顯著的提升。如統編語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的第二自然段第一、二兩句話描寫了海水的瑰麗，第三句話交代了海水不同色彩的原因。顯然，構段方式是先果后因，這種特殊的構段方式很有運用的價值。在教學時，教師可以先引導學生反復朗讀課文，想象情境，表達情感。然后出示這樣一段話：“因為西沙群島一帶海底高低不同，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！弊寣W生去與原文進行比較來發現表達方法的不同。通過閱讀比較，學生不難看出：這段話作者是先寫海底地勢的高低不同，再寫海水的不同顏色，前一句是寫原因，后一句是寫結果。為讓學生知其然還能知其所以然，教師可以這樣引導：兩種寫法，內容幾乎一樣，作者為什么先寫海水的色彩呢？通過交流討論讓學生明白：這樣寫，能先用西沙群島的美吸引讀者去看，再以美的成因誘導讀者去想。這樣，文章就給人一種神秘感。在此基礎上，教師要求學生根據寫花美的句子，補寫花兒盛開的原因?！皩W?；▓@里，一年四季鮮花盛開，紅的像火，粉的似霞，白的如雪，黃的賽金。一朵朵，一簇簇，在綠葉的襯托下，是那么可愛，那么迷人。因為? ? ? 。”一個學生這樣寫道：“因為辛勤的園丁經常到花園里除草，施肥，噴灑農藥，還常常修剪枝條?！苯又?，教師讓學生仿寫一段話，前部分寫結果，后部分交代原因。這樣，學生從閱讀中得到的就不僅僅是內容理解和情感體會，而是能在內容理解與情感體會的聯系中，領悟和嘗試運用相關的表達方法。

四、讓文本特質引領篇的訓練

詞語運用、句式仿寫、段式遷移，實際都在為篇的表達奠定基礎。因為，學生今后能夠獨立地讀和寫，這是閱讀教學的最終歸宿。為此，在閱讀教學中，教師在依據文本特質安排好相應的詞、句、段訓練的同時，還須從構篇方式上準確把握，科學運用文本特質，尋求閱讀與寫作、與生活的聯系，讓學生運用文中學到的寫作方法，結合生活中的寫作素材進行練筆，有效地促進閱讀與寫作、語文與生活的聯系，提升學生的讀寫能力。如統編語文三年級上冊《掌聲》一文描寫了英子由于腿腳有毛病，郁郁寡歡，不合群，一次在同學們的鼓勵下，勇敢地走上講臺講述自己的一個小故事。從此她變得性格開朗了。文章寫了英子性格的變化，而變化的緣由就是同學們給予她的掌聲。閱讀感悟了課文的寫法后，教師可以要求學生運用課文的寫法，寫一個人的變化，首尾寫他變化前后的情況，中間要寫清楚變化的原因。有學生寫自己原來做作業老是粗心大意，考試成績一般。受到家長的批評教育后變了，每次做作業時十分細心，做完后都要認真檢查，成績有了很大的提高。有的學生寫自己以前從來不整理書包，不做好第二天上學的準備工作，一次忘帶語文書，受到了老師的批評，后來每天做完作業都要對照課程表，做好第二天學習的準備工作。有的學生寫爸爸非常喜歡喝酒，經常喝得醉醺醺的。一次喝醉了酒，走路回來撞破了頭，從此就不喝酒了。