開放式教學策略在高中語文教學中的運用

楊紅彩

摘 要：語文知識在教材當中的呈現形式非常廣泛，學生在獲取語文知識的時候，主要是通過教材，而教師最主要的教學任務就是幫助學生從教材當中獲取所需要的知識和能力。為了能夠更好地引導學生理解教材內容，教師開始廣泛應用開放式教學策略。由于這種教學模式較為新穎，在實際的教學過程當中會出現各種各樣的問題，如何合理地將開放式教學策略運用到高中語文教學的課堂當中成為眾多教育工作者關注的重點。

關鍵詞：開放式教學 高中語文 運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.051

在素質教育的影響之下，開放式教學策略已經成為了一種發展潮流。對于教育工作者來說，在探索開放式教學策略的過程當中，取得了一些成績，但是這種教學策略還無法滿足教育改革的需求。所以，為了更加全面地提升高中語文教學的質量，本篇文章對開放式教學策略在高中語文教學當中的實際運用進行分析和探討。

一、突破傳統課堂的束縛，打造開放式語文課堂

高中語文學科的大部分教學內容是在課堂當中進行，課堂教學的效果對于整個教學工作來說，具有非常大的影響。課堂教學效果好的話，那么教學工作也會進展得更加順利。所以，為了使高中語文課堂的教學質量得到有效的提升，高中語文教師需要把工作的重點放在這方面。對于語文教師來說，課堂教學的氛圍對于教學工作也有著很大的影響。簡單來說，在科學合理規劃的前提下，輕松良好的課堂氛圍能夠使學生們的積極性得到最大的發揮，同時，課堂教學的內容以及層次也會得到更好地拓展。正是由于這個原因，為了使開放式教學策略在高中語文課堂上得到更好地應用以及保障，語文教師開始著力打造開放式的語文課堂。開放式課堂除能夠使課堂教學氛圍變得更加輕松以外，教師還可以采用多元化的教學方式，讓學生成為學習的主體，使學生的主觀能動性得到更好地發揮，以此來增強學生對于語文學科的興趣和建立學科自信。

比如在學習必修二《故都的秋》這一課的時候，教師可以在課堂上留出一部分時間，提前設置本篇課文的相關重點、難點問題，讓學生進行自主探究。在這個時間段里面，學生可以結合老師預設的問題，準確把握重難點，同時還可以與其他同學進行交流討論，拓寬思維的深度與廣度，加上教師的點撥指引，更全面地把握本課知識點。而且在這個過程當中，學生們也會主動地去思考，在與教師互動的過程當中，有助于良好課堂氛圍的形成。輕松、融洽的課堂氛圍能夠使教師與學生的心情都更加愉悅，推動教學工作進行得更加順暢，教學質量也會得到一步步地提升。

為了更好地打造開放式課堂，教師還可以根據課堂教學內容創設教學情境，借助多媒體設備來開展課堂教學，使課堂教學的形式變得更加豐富，這些都有助于形成系統、完善的課堂教學模式，讓學生有更好的視覺體驗。在開放式課堂的影響之下，高中語文教學質量一定能夠得到更好地提升。

二、激發課堂活力，發揮開放式問題以及開放式探究的教學作用

平常高中語文教師在開展教學工作的時候，主要是按照教學大綱以及課程安排來進行，對于教學層次深化等方面的問題很少會進行探究。在高中語文課堂中運用開放式教學策略，為了使開放式教學策略進行得更加順利，語文教師可以從以下兩個方面開展教學。

首先是發揮開放式問題的指導作用，這種教學方式能夠使學生們的好奇心和探索欲得到很好的激發，從而培養學生的語文思維能力。其次是發揮開放式探究的教學作用，這種教學方法主要是為了突出以及培養學生們的探究精神，當學生在語文學習的過程當中遇到了疑點和難點的時候，可以努力探究，得到最終答案。在開放式教學策略的影響之下，有助于學生們更加真切地感受語文學科的魅力所在，從而更好地開展語文學科后續的學習。

比如在學習《廉頗藺相如列傳》之前，教師可以提前準備幾個問題，當學生大致了解了文章的主要內容之后，教師可以讓學生們去思考幾個問題，提前做好探究的準備。教師可以提出“這篇文章里面的人物關系是怎樣的？”“主要講述了什么故事？””“這篇文章主要表達了什么思想？”“學習了這篇文章以后，你從中得到了哪些啟發？”等一系列的問題，這些開放式的問題能夠幫助學生理清學習思路，使其更具針對性地進入語文學習當中。在語文教學結束之后，教師可以針對學生們給出的答案進行點評，讓學生能夠正確認識到自己的不足。

三、營造教學氛圍，塑造開放式教學環境

教學環境的好壞，很大程度上會影響到教學工作的最終走向。教學環境不僅僅包括實體環境，精神環境也是很重要的一部分，只有這兩方面充分結合在一起，在二者的共同作用之下，開放式教學環境才能夠得到更好地塑造。實體環境指的也就是客觀的物質環境，它主要包括一些實際的物質，比如教室當中的桌椅板凳，或者是一些輔助的教學設備等等，這些物質能夠為塑造開放式教學環境提供良好的保障，打破傳統教學方式的局限，營造開放的教學空間。而精神環境指的就是學生以及教師的心理狀態，這種教學氛圍對于教學環境的塑造也具有非常重大的影響。

網課期間，教師可以引導學生根據自己的理解搜集相關資料并在課堂上通過互聯網進行資料分享。這樣一來，教學角度更加開放，學生的思維方式也會受到啟發，通過學生的資料搜集角度與搜集狀況，教師也能夠更加清楚地了解不同學生的思維特征。除此之外，教師還可以根據教材當中的實際內容，帶領學生進行課外調查，以此來拓寬學生們的視野，進一步提高學生的判斷力。

四、建立開放式的學生評價體系，提高教師反饋的科學性

開放式教學策略的運用，由于其成熟的程度還不是很高，尤其是在對學生的評價體系方面，還需要引起教師的高度關注，以開放式的學生評價制度來對學生日常的學習質量和學習態度進行評價，以此正確引導學生的學習過程和學習目的。

1.評價內容

在開放式的教學策略當中，對于學生的評價內容不應當僅限于平時的考試分數，而應當包括學生的日常學習當中的多個方面，從全方位的角度對學生進行評價。例如，學生在課堂討論當中的思想閃光點、思維的邏輯性、知識的拓展能力等等都應當作為學生評價的內容，另外，在學生課外語文學習當中的情況，也應當作為評價內容的一部分。除此以外，教師要清楚教學評價的主體并不只是學生，學生對于教師的評價也是至關重要的評價內容之一。

2.評價形式

對于學生的評價形式也應該采取開發式、多元化的方式來進行，很多教師認為分數的評價是學生最重視的，而事實上其他方面的評價對學生日常學習的態度、方法和主動性也會產生非常大的影響，如果應用方式得當，學生對于語文學習將會發生積極的改變。對于學生的開放式評價應當包括但不局限于課堂口頭表揚、讓樹立學習榜樣、討論和作業質量成為期末考試成績的一部分等等。

此外，教師同樣可以利用互聯網技術豐富評價形式，通過小程序或其他網絡平臺的應用實現學生與學生之間的互相評價、教師與學生之間的互相評價。學生還可以錄制視頻對該同學或教師進行系統評價，互聯網系統中變聲器的使用也是一種不錯的選擇，有利于學生、教師其教學風格、學習行為等進行客觀公正的判斷，或對教學（學習）過程中印象深刻的事進行分享。一方面這些評價方式是傳統教學評價過程中極少出現的，另一方面，很好地保護了學生的隱私，有助于學生與教師的公平、公正。

3.評價標準

對學生進行開放式評價的過程中，評價標準應當采取內容多樣化的同時保障評價的公正性，使平時學習成績有區別的學生面對開放式評價時，都能夠得到一視同仁的對待，而不應當出現評價標準的差異，這也是教育公平性的一個重要要求和體現。其中最重要的就是教師的態度，例如在課堂的討論當中，教師應當鼓勵平時成績不好的學生勇敢說出自己的看法，讓每一個學生在學習的過程中，都有被重視和被關注的感覺，避免學生自動把自己歸于“差生”的狀況發生。

總而言之，語文學科不僅僅是聽說讀寫，同時這門學科也與實際生活存有非常密切的關系。伴隨著教育事業的不斷發展，開放式教學策略能夠使學生得到更加廣闊的發展空間，但同時也會給語文教學帶來更多的挑戰。所以語文教師必須尊重語文學科的發展規律，把開放式教學策略在語文課堂教學當中的一些優勢充分發揮出來。盡管開放式教學策略是一種比較新穎的教學方式，但是它對于提高學生的思維能力具有很大的優勢，而且還能夠激發學生們的主體意識。將開放式教學策略運用于高中語文課堂當中，不僅可以轉變傳統的教學理念，同時還能夠最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 聶鵬《開放式教學策略在高中語文教學中的運用》，《中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會》，《2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷三）》，中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019年。

[2] 徐丹《高中語文教學中“開放式教學”策略探究》，《成才之路》2013年第29期。