淺談閱讀教學中的創新導問

袁昌仁

閱讀教學如何培養學生的創新精神？這是語文創新教育中的一大難題。破解難題的關鍵，是在閱讀教學中做好創新導問。導問，就是指導學生提問。從廣義上說，學生閱讀就是在做“學問”。因此，要處理好“學”和“問”之間的關系，首先要處理好創新與導問的關系。

一、問疑

問疑，即引導學生在疑惑不解之處提問。如筆者在教學唐代詩人白居易的《池上》（統編語文一年級下冊）一課時，讓學生說說自己的閱讀感受，有的學生說：“古詩從小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣?！庇械膶W生說：“小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，栩栩如生，躍然紙上?！薄斖瑢W七嘴八舌滔滔不絕的時候，有學生提出疑問：“詩人為什么在詩中用‘偷字？”這個學生接著說：“讀到詩中的‘偷感到很不舒服，‘偷的意思是暗中拿別人的東西，背著人干不光彩的行為。采摘蓮花對蓮藕生長沒有影響，為什么不告訴大人，光明正大地去采摘？再說，背著大人劃船也很危險。”聽到這個學生的質疑，筆者極力點贊他問得好，啟發同學們說：“你們認為應該把‘偷改成哪個字呢？”同學們議論紛紛，有的說：“摘。”有的說：“取?！庇械恼f：“采。”……課堂教學進入了師生互動、生生互動的活動高潮。

閱讀教學的創新導問，就應該是這樣有學有問、學中有問、問中有學，“學”“問”結合，相得益彰。閱讀教學，學生學固然很重要，但是問更重要。

二、問難

問難，即引導學生在閱讀難懂之處提問。如筆者在教學《有的人》（統編語文六年級上冊）一課時，引導學生對自己難理解的句子提問，一個學生問：“石頭那么堅硬，為什么‘把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早？”筆者針對這個問題引導學生閱讀全詩，結合“爛”字讓學生認真思考，進行討論交流，明白了“爛”字的含義：有的人把名字刻入石頭，是想自己的名字像石頭一樣永遠存在、流芳百世;但是，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。比如那些“活著，他已經死了”的人;“騎在人民頭上”的人;“他活著別人就不能活”的人?！翱倘搿币辉~，入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量以及對反動派的厭惡之情。

閱讀教學的創新導問，怎么導？怎么問？簡而言之，就是先讓學生閱讀思索，不通而后問。數學家陳景潤說：“不要一遇到不會的東西，就馬上去問別人，自己不動腦子，專門依賴別人。應該自己先認真思考一下，這樣就可以依靠自己的努力，克服其中某些困難。對經過努力仍不能解決的問題，再虛心請教別人，這樣往往有更大的幫助和鍛煉”。

三、問奇

問奇，即引導學生在好奇之處提問。如筆者在教學《司馬光》（統編語文三年級上冊）一課時，正當大家對孩童時期的司馬光異于常人的思考能力以及急中生智的應變能力贊嘆不已的時候，突然一位學生發問：“司馬光砸缸救出的小孩是誰？”面對這種背離教學目標的突發問題，如何才能把它生成有用的教學資源？筆者抓住這個問題因勢利導地問：“你們也想知道司馬光砸缸救出的小孩是誰嗎？”大家異口同聲地回答：“想！”筆者說：“我也不知道，怎么辦？”同學們說：“查資料?！庇谑?，筆者安排學生課后展開探究性閱讀，一個星期以后回來匯報。后來，在讀書交流活動中，一位學生介紹他在騰訊看點上讀到：司馬光救出來的小孩，叫作上官尚光，上官家是山西一帶的大家族，影響力頗深，而上官尚光其人更是做到了宰相一職，可以稱得上是影響歷史進程的一位人物。這位同學的探究性閱讀發言，贏得了同學們熱烈的掌聲。

閱讀教學的創新導問，問什么？筆者認為什么都可以問，關鍵在于導要得法。在互聯網、人工智能高速發展的時代，提出問題比解決問題更為重要，因為學習的渠道和形式變得更加多樣化和便利，有些答案很容易得到?！耙淮~宗”夏承燾指出：“學問本來就包含學和問兩個方面。現在有些人只知道學而不知道問。別人十年二十年研究才得出來的東西，能問者也許一個晚上即可得之，這是多么有益的事?！?/p>

四、問趣

問趣，即引導學生在感興趣的方面提問。如筆者在教學《普羅米修斯》（統編語文四年級上冊）一課時，有一個學生提問：“普羅米修斯冒著生命危險去拿取火種到人間，那人是從哪兒來的？”這種背離教學目標的提問，如果置之不理，就會泯滅學生提問的興趣，筆者針對這個問題介紹說：“文學與科學是兩碼事?！镀樟_米修斯》是西方文學中的神話故事，文學作品可以虛構;‘人從哪兒來的？是一個科學問題，科學講證據。對于人類的起源，科學家曾有三個解釋。第一種說法，人類是地球自然孕育出來，隨著世界的不斷變遷，一些有生命的物種開始出現了，包括人類。第二種說法，可以在教科書上看到，人類是由猿猴進化而來的，這種說法有很多科學家都贊同。第三種說法有些懸乎，有人認為原來的地球是沒有人類存在的，而是有一股外星力量的干預，它們將人類從其他星球轉移過來，然后在地球生根繁衍下來。不過與前面兩種猜想一樣，這個說法也沒有任何一種有力的佐證，純屬臆測。那么，人類究竟從何而來呢？也許有一天能有科學家為我們破解這個大秘密。”

閱讀教學的創新導問，要對學生提出的問題進行正確的導向，將旁逸斜出的問題引向教學軌道，由知識點形成知識線（鏈接學科知識），生成知識結構的多面體，促進學生發展核心素養。有人說，對于很多教育工作者來講，一個合格的老師只是知道這一話題的答案確保學生可以通過考試，而一個優秀的老師則具備讓自己的學生成為一個獨立的學習者的能力。

五、問目

何謂“問目”？唐·劉肅在《大唐新語·厘革》中說：“后日月淹久，選人滋多，案牘淺近，不足為準，乃採經籍古義次為問目?！眴柲?，就是引導學生探尋經典詩文的古義而提問。支玉恒老師教學《學弈》（統編語文六年級下冊）一課時，是這樣引導學生“問目”的：

師：“‘弈秋是什么意思？請講詳細點?！?/p>

生：“弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋?！?/p>

師：“沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？”

生：“他是全國最會下棋的人。”

師：“啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來?！保ㄉR讀：“通國之善弈者也?！保?/p>

師：“這句話中那個‘者字是什么意思？”

生：“‘者就是指那個人。”

師：“沒聽懂。我問你，什么叫‘作者？”

生：“‘作者就是作文章的人。”

師：“‘讀者呢？”

生：“讀文章的人?！?/p>

師：“‘勝利者呢？”

生：“勝利的……得到勝利的人?！?/p>

師：“不簡單！‘善弈者呢？”

生：“善于下棋的人?！?/p>

師：“說得都對。這樣看來，這個‘者字，嚴格地說應該當什么‘的人來講?！?/p>

經典詩文教學中的問目，要像支玉恒老師那樣，把問與學有機地結合起來，不搞教科書式的講解。畫家、教育家潘天壽說：“學問，學問，就是要問，又學又問。”

六、問正

問正，即引導學生通過辯證思維而提問。如教學《落花生》（統編語文五年級上冊）一課時，要求學生理解課文中含義深刻的句子;學習花生樸實無華，默默奉獻的精神;懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教師在教學中要重點引導學生深入探究父親談花生、論人生的一段話。要讓學生自讀課文，畫出父親說的話，談談自己的理解。然后教師引導學生提問并通過交流解決問題，如：父親的話中提到了哪些果實？“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？父親對什么產生了愛慕之心？為什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？什么“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？（教師板書：默默無聞地奉獻最可貴）接著，教師要引導學生讀父親的話，根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。①花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（? ? ）②凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（? ? ）③我們不需要外表美。（? ?）④我們既要行為美，又要外表美。（? ）最后教師小結：父親用花生與桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說桃子、石榴、蘋果這三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。父親引導孩子談花生的目的是論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人，在這里，父親是教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

閱讀教學的創新問正，有利于培養學生的辯證思維和思辨能力。一個優秀的老師就是要循循善誘，誘導學生的思考和發問。同時，一個優秀的學生在學習過程中一定是伴隨著有效的思考。而思考就會伴隨著質疑和批判性思考以及辯證思考，也一定有自己的問題！學生在不斷思考、不斷發問的過程中，就會形成頭腦風暴，打破一種固化的思維模式，形成思維導圖和思維習慣，提高閱讀能力與解決問題的能力。

七、問字

問字，即引導學生自主識字提問。一問字的讀音，二問字的形體，三問字的意思，四問字的語境。如特級教師靳家彥在教學《兩小兒辯日》（統編語文六年級下冊）一課時是這樣引導學生問字的：

師：“我有一個字不認識，這個字‘盂念什么呀，你們以前認識嗎？”

生：“認識。”

師：“是怎么認識的呢？”

生：“查字典。”

師：“我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師？不是。是識聲旁識字。什么是‘盂？”

生：“就是裝酒的器皿。”

師：“嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種器皿叫什么？叫盂，讀一下盂?；氐秸n文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。”

閱讀教學的問字，就是讓學生做到“一字未宜忽，語語悟其神”。識字教學是小學語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。識字能力是學習能力的基礎。小學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種問字的教學方法，有意識地激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。在新時代，對學生的學習方法、學習力要求更高。以前我們告知學生一定要用功學習，現在除了用功學習，更要求學生提高學習力，進行有效學習。因此，重視學習方式和方法的“會學習”，不僅要求學生會學也要會問，才能最終形成自己的學問，成為一個有核心競爭力的人。

八、問學

問學，即引導學生在學路上求知提問。作者有思路，教師有教路，學生應該有學路。葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”如《走月亮》（統編語文四年級上冊）一文的作者的思路是以優美清新的語言，歡快溫暖的筆調，跟隨文字，走進一幅如詩如夢的田園畫卷中：皎潔的月光下，我和阿媽走啊走，走過溪岸，走過石拱橋，走過果園，走過莊稼地和菜園，耳畔是蟲鳴，鼻尖是果園邊飄來的果子甜香，字里行間充滿著溫馨和濃濃的溫情。教師的教路是：充分體現教材編寫者的人文主題“自然之美”和語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的編排理念，引導學生邊讀課文，邊調動多重感官想象畫面，想象在課文中聽到了什么，聞到了什么;與同學分享印象最深的畫面;說說有哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面。學生的學路是：①語文底蘊之路：文章結構有什么特點？（結構清晰，條理清楚）以哪一句貫穿全文？（“啊，我和阿媽走月亮……”）②語言表達之路，“小練筆”活動：說說“我”有哪些所見所聞？阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！蹦愕念^腦中浮現出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？你還記得月下的哪個情景？你能仿照課文第六自然段寫一寫嗎？

葉圣陶先生曾說：“語文課到底包含哪些具體的內容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣，諸如此類的問題，任教老師只能各自以意為之?！眴枌W，就是充分利用教材這個例子，產生學生的學路，對“精讀課文”中描寫精彩的典型段落，充分發揮其言語結構上的示范功能，以此提升學生的語文素養。

九、問業

問業，即引導學生請教課業提問。如《繁星》（統編語文四年級上冊）一文的閱讀提示是：引導學生有感情地朗讀課文，根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。最后在“交流平臺”中梳理出“我能根據文章中的描寫想象畫面;還能‘聽到聲音和‘聞到味道”等不同想象的方法。教師在教學中引導學生完成這道作業，可以提出兩個問題：①啟發寫作欲望。由于環境污染嚴重，特別是在城市，我們已經很難看到滿天的繁星了。你能寫一條宣傳語，呼吁人們保護環境，讓天空恢復蔚藍，讓星空重現燦爛嗎？②點撥表達方法。閱讀課文片段：深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。這段話的哪兒描寫的是實景？（我躺在艙面上仰望星空）哪兒描寫的是虛景？你能試著仿照文中的例子，運用虛實結合的手法，寫一個100字左右的簡短片段嗎？

閱讀教學問業的目的在于讓學生“二使樂其業，為文非苦辛”。

十、問心

問心，即引導學生閱讀反思提問。如教學《花牛歌》（統編語文四年級上冊）一課時，教師可以在學生充分閱讀課文的基礎上讓學生反思提問：①讀完課文，你心里想到些什么？（“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”……）②花牛會做夢嗎？（花牛不會做夢，是詩人寓情于景）③作者為什么要寫《花牛歌》？（詩歌講述花牛在草地里行動的景象，表達詩人對生活的熱愛和對自由的追求）通過這樣閱讀反思，學生提出的問題、研究的設想、小組的討論、收集的資料、整理的數據、研究的心得等，保留了學生創新學習和研究的原始信息、第一手資料，動態、完整、立體地描述了學生創新能力的形成軌跡和演進歷程，有助于每一名學生及時回顧、不斷反思、適時小結、持續推進，從中體驗到創造的快樂。

閱讀反思，顧名思義，就是反思性閱讀，它強調的是學生在閱讀理解課文的基礎上，對閱讀過程以及閱讀內容進行再思考，促使自己的閱讀向深度和廣度發展。閱讀反思的創新提問，就是讓學生在自我檢查中反思，回想自己通過閱讀明白了什么，還有哪些是未知的，并試著解決問題。學生在反思中發現問題、解決問題，這樣循環往復的過程也是學生提升思維，不斷提高閱讀能力的過程。閱讀反思的創新提問的有效交流形式很多，學生反思彼此間都伴隨著一種相互理解，到達某一個點就產生共鳴，甚至是共情。當學生說出自己的感受，提出自己新的領悟，就會有一種新的思考方式和思維突破以及更多元的想象空間出現，這就是真正意義上的“教學相長”。

總之，閱讀教學的創新導問，最終目的是提高學生的學習力，而不是打造一個考試機器。因為新時代的學生在學習的方向和方式上已經進入了“發散性思維”模式，形成了看似無用、其實很有用的“哲思”，能讓學生變成感知力越來越強，能夠獨立思考的人。