浙江省蘭溪市第三中學：讓生態教育成為師生幸福的源泉

鄭偉新

“生命因獨特而彌足珍貴”“生命因自主而積極發展”“生命因超越而幸福完整”……諸如此類體現尊重差異、尊重選擇、尊重生命的標語，是蘭溪市第三中學校園里的獨特風景，散發著濃郁的生態教育氣息。為幸福人生奠基，讓每一個師生擁有人格尊嚴、陽光心態、終身學習和可持續發展的能力，蘭溪市第三中學實施的生態教育已經成為師生幸福的源泉。

一、生態教育的緣起

生態教育的概念是伴隨著第三次工業革命出現的，一般認為是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學的思想、理念、原理、原則與方法融入現代教育的過程，是提高人類生態意識、塑造全球生態文明的根本途徑。《社會科學新辭典》將“生態教育”解釋為熱愛自然和保護自然的教育，我們可以稱之為生態學教育，這是生態教育的本義。但學校引入生態教育的理念不僅僅局限于此，更應將生態的多樣平衡和可持續發展理念作為育人的理念，我們稱之為生態式教育。

我校的生態教育最初是以生物教學為起點，以熱愛和保護自然為初衷。在推進的過程中，由于教育資源不斷豐富，教育形式日益多樣，我們對生態教育的認識也在不斷提升。在實踐的過程中，我們逐漸把生態式教育的理念理解為尊重、差異、多樣、和諧，并以此作為我校的育人理念，貫穿在教育教學的各個環節。如今，我們把生態學教育和生態式教育相互融合，深入推進生態教育， “生態育人、和諧發展”的特色日益鮮明。

二、生態教育的實施

教育活動需要一定的載體和抓手。我校在實施生態教育的過程中，建設了多類型的生態教育場館，設計了系統化的生態教育課程體系，開展了多樣化的生態教育實踐，生態教育日趨成熟完善。

（一）建設生態教育場館

經過多年的積累和建設，我校形成了以生物標本館為核心，包括生物數字實驗室、標本制作實踐室、植物園、耕種園等在內的系列化生態學教育場館。

生物標本館前身是1978年建設的生物標本儲藏室。經過日積月累、代代傳承，至今已經建成兩個館室，占地500多平方米，現為全國科普教育基地。主館分植物、無脊椎動物、魚類、兩棲爬行類、鳥類、哺乳類、動植物保護法律法規8個展柜和1個森林場景;分館設了沙漠、海洋湖泊和山地三個場景。目前館內擁有動植物標本數千種，其中國家II級以上野生保護動物標本近百種，國際瀕危物種標本近十種，還有部分目前已經滅絕的蘭溪當地物種標本。

生物數字實驗室擁有現代化的數碼顯微鏡和三維互動仿真平臺，能讓學生在自由的空間內對生物模型進行分析、修改、操控等，為師生進行生物實驗提供了極佳的教育教學設備。生物數字實驗室是學校進行生態學教育和創新教育的重要平臺，是培養學生的綜合實踐能力與技術素養的重要場所。

標本制作實踐室是為了不斷充實標本館的館藏而建，更重要的是為了延伸生物課堂的知識、提高學生的實踐操作能力、構建完整的生態學教育資源體系而建的。在老師的指導下，學生親自動手制作動植物標本，標注名稱、形態特征、地理分布、生態環境和物候期等項目，有助于學生進行物種分類和生態環境方面的研究。

植物園是供調查、采集、鑒定、保存植物，普及植物科學知識，并供師生游憩的園地。學校植物園占地十余畝，包括蘭溪本地特種植物、野外珍稀植物、名貴中草藥等數百種。通過在植物旁設置介紹牌，讓師生在靜態標本的參觀和制作之余走近大自然，親近植物，提高對植物的認識，增強對稀有植物的保護意識。

耕種園建在學校的“三愛三立”思政教育廣場，占地1，000余平方米，每班劃分一塊。各班學生在勞動課和課余時間來到耕種園參加勞動，負責本班的園地種植。從選種、播種、除草、澆水、松土、施肥到收獲，學生體驗勞動的樂趣，掌握植物的生長規律，鍛煉勞動的技能。每個季節都有別樣的風景，已成為校園的特色景觀之一。

為了滿足多樣化學習的需要，學校還建有籃球訓練中心、美術教室、電子鋼琴教室、古箏教室、舞蹈教室、地理學科教室、天文臺、公民素養教室、心理健康教室、心理咨詢調適室等。

（二）開發生態教育課程

我校以《浙江省深化普通高中課程改革方案》為依據，結合學校實際，開發并實施了涵蓋生態學教育內容和生態式教育內容的生態教育課程。

1.生態教育課程建設的原則

我校在開發生態教育課程過程中堅持基礎性與發展性相結合、分類與分層相結合、國家課程和校本課程相結合的原則。一是根據學生的不同層次需求和學業質量水平的不同要求，開設基礎性必修課程與發展性選修課程，讓每個學生既達到共性的要求，又能進一步拓展潛能，獲得適合的教育，實現更好的發展。二是擴大學生學習自主權，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，按照“分類選課、分層教學、選課走班”的課程實施模式，引導學生根據自身的職業規劃、興趣特長進行選課，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門課程中自主選擇3門選擇性必修課程參加高考，也可選擇更多的選修課程和校本課程，提高個人的綜合素養;在同一門課程中，根據選課學生的不同學力實施三個層次的分層教學。這樣，學校沒有了固定的教學班，實現了一生一課表，有力促進了學生全面而有個性的發展。

2.生態學教育課程結構

我校根據國家課程標準開足生物學必修模塊，幫助學生完成高中階段必需的生物學知識、技能和情感態度價值觀的學習，提升生物學科核心素養，達成學業基礎性要求，為生態學教育提供基本的支撐。對以生物學科作為選擇性必修課程的學生，按照分類與分層相結合的原則開設課程、組織教學。同時，學校集中生態學教育資源優勢，為學生開設了不同種類的校本課程：既包括鄉土課程“蘭溪植物資源”、心理健康課程“青春期的煩惱”、勞動課程“植物栽培”等全體學生必修的課程，也包括生物課上作為專題學習的“野生動物與人類”、地理課上作為專題學習的“人口教育讀本”等選擇性必修課程，還包括“標本制作技能與實踐”“生活中的生物”“食品營養學”等供學生選修的課程。