“網絡行為規范教育”班會實錄

【教學目標】

1.學會在遭遇了網絡語言暴力后可以采取哪些舉措，以減輕傷害。

2.認識規范和約束自己的網絡言論的重要性，明確網絡言論要踐行自覺自律、積極友善的行為準則。

3.了解旁觀者在類似事件中的影響，學習做一名善意、負責任的旁觀者的方法。

【教學對象】

八年級學生。

【教學準備】

課件、改編的案例等。

【教學過程】

一、如果我們是小輝

師：你們覺得網上對小輝的惡意評論實質是什么？

（PPT出示案例：初二學生小輝在微博上擁有數千粉絲，對此他頗感自豪。但最近他在微博上卻遇到了不少煩心事。他推薦美食，有人回：SB，只有豬才喜歡吃這個;曬旅游照，有人回：人丑是硬傷，pose更難看，還敢 出來曬，怎不去狗帶（ go die）;慶祝游戲通關，有人回：弱智游戲，只有辣雞（垃圾）才玩……這段時間，小輝感到好苦惱。）

生：網絡暴力。

師：可以說得再具體一些嗎？

生：網絡辱罵。

師：比較接近了，辱罵也是用語言進行的。網上對小輝的惡意評論實質就是網絡語言暴力。

（PPT出示定義：網絡語言暴力，指在網絡空間中采取粗暴的語言，或以嘲笑、侮辱、歧視、蔑視等不文明、不道德的詞匯，甚至使用造謠、誹謗、詆毀、人身攻擊等手段致使他人在精神上和心理上遭受痛苦和傷害的語言現象。）

案例中提到，遭遇網絡語言暴力后的這段時間，小輝感到好苦惱，如果你們是小輝，你們具體會感到哪些苦惱？

生：我會對我自己發的東西產生懷疑，會很糾結，會再也不敢發到網上了。

生：我會很郁悶、生氣、憤怒。

生：我可能會以暴制暴。

師：以暴制暴不可取。你的意思是你會狠狠地發泄你的憤怒，對嗎？

生：對的。

師：總結起來，遭遇網絡語言暴力會對我們的情緒、身體、心態等方面都造成消極影響，遭遇嚴重的網絡暴力甚至會導致當事人不堪其辱而輕生，例如我國臺灣藝人楊又穎、韓國明星崔雪莉等。

如果我們是小輝，接下來應該怎么做，才能在網絡生活中更好地保護自己。

（生分小組討論，形成小組意見。）

生：可以找學校心理老師咨詢。

生：有很多軟件有舉報功能，可以對相關評論進行截圖，向平臺舉報。

生：也可以暫時關閉微博的評論功能。

師：網絡不是施暴者的天堂。如果我們是小輝，遭遇網絡語言暴力后，我們可以這樣進行自我保護：向網絡平臺進行舉報投訴;向親人、朋友傾訴;向心理老師求助;設置權限，關閉陌生人評論功能;將惡意評論拉黑或者刪掉;對于一些網絡噴子，置之不理勝過與其爭辯;如果遭遇嚴重的網絡暴力，保存好證據，運用法律手段維護自身權益，向國家網信辦舉報中心官方微博或者公安機關舉報……

（出示PPT：網絡語言暴力后如何進行自我保護。）

二 、如果我們是關注小輝的網友

師：小輝發布的都是很普通、很正常的個人生活動態，這些網友出于什么樣的原因而對小輝惡意評論呢？請結合你們的經驗談一談。

生：很多人上網用的都是昵稱，不是真名，所以罵了別人，別人也不知道是誰罵的。有的人就利用這一點，在網上逮誰罵誰。小輝可能運氣不好，遇到了這種人。

師：網絡的匿名性確實會帶來這個問題，很多人穿著“馬甲”實施網絡語言暴力。

生：還有的網友可能特別羨慕小輝的生活狀態，有些嫉妒，所以就發表很難聽的評論。

師：有的人心理很不平衡。

生：有的人就是想找個地方發泄自己在現實生活中不敢展露在人前的一面，網上反正是匿名的，所以就隨意發泄了，兇猛又肆無忌憚，很可怕。

師：是的。這也與網絡的匿名性有關，他們還覺得網絡是個可以隨意發泄的地方，沒有線下的很多規范、道德方面的約束，敵對和激進的行為比面對面交談要多得多。

生：我看到有人因為在網上罵人而吸了很多粉，我甚至偶爾也想我是不是也罵兩句贏得點關注。不過我只是想想，從來沒做過。

師：謝謝你的坦誠，你只是偶爾有這種想法，但你從來沒有做過，我相信你以后也不會這樣做的。你提供了很好的一個分析視角。我們是不是可以理解為，有的人想通過嘩眾取寵的方式在網上獲取大家的關注。

生：是的，有的人就是嘩眾取寵。

師：另外，你剛才說，你看到別人在網上罵人而很多人關注他，所以你偶爾甚至也想這樣做。我覺得這里你還談到了一個原因，就是從眾、跟風。同學們認為呢？

生：是的，很多人都會跟風，而不會自己先分辨清楚。在網上罵小輝的人，可能連小輝發的內容真正是什么都沒好好看過呢。

生：有的人分辨清楚了，知道不該在網上一窩蜂罵小輝，但也故意跟風，他們覺得法不責眾，看熱鬧不嫌事大。

師：是的。很多人很多時候確實有這種心理。

生：有的人可能覺得網上說的、寫的都是假的，別人不會當真，就覺得可以隨便罵人，做各種出格的事情，但是其實會傷害到人，即使像小輝這樣安慰自己不要當真，但還是會因此受傷的。

師：是的，有的人覺得網絡上的言論都是虛假的，大家都是玩玩的，所以放松對自己的道德約束，但是給人造成的傷害卻是真實存在的。

（板書：網絡本身的特點——匿名性、虛擬性等;網友的心理——從眾、法不責眾 等;網友的目的——發泄、吸引關注等。）

那我們為什么要分析網友參與網絡語言暴力的原因呢？

生：防微杜漸。

師：防徼杜漸，這個詞說得真好，把老師下面想說的概括得非常好。就像剛才一位同學坦誠地說的那樣，自己看到別人因為在網上罵人而獲得更多關注，他偶爾也會冒出想要模仿的念頭。我們分析這些參與網絡語言暴力背后的原因，其實就是要給我們自己一個警醒。正如小輝因為網絡語言暴力而受到了很多情緒、心態、行為上的不良影響，不當的網絡言行會給他人帶來諸多消極影響，即使是對匿名、虛擬的網絡中的陌生人。所以如果當我們心中隱隱約約有些不良的念頭在閃爍的時候，當我們被激怒感覺已經無法控制住自己的時候，我們得停下來提醒一下自己，不要讓不文明和暴力從我們的指尖流淌至網絡。

那如果我們是關注小輝的網友，會怎樣評論小輝所發布的個人動態呢？進行網絡評論的原則是什么？

（生分小組討論。）

生：針對小輝推薦美食這條動態，我們小組有人回“我也超喜歡吃這個”“我吃不慣這個的味道，推薦你嘗另外一款他們家的新產品，我覺得那個好吃”“好羨慕你們成天吃美食，我這身材，哎”……我們覺得網上評論應該和我們平時面對面說話聊天一樣，要有禮貌、講文明。

生：我們組覺得，不想和小輝留言互動的話，點個贊或者不做什么也可以，但千萬不能像剛才我們所討論的那樣，比如嫉妒小輝有吃美食、去旅游的機會，就惡意評論。

生：針對小輝曬旅游照這條動態，我們小組的回復是“哈哈，曬黑了，注意防曬哦” “多吃點當地美食啊”“自由行攻略分享一下吧”……我們覺得在網上發言、評論時，自我約束很重要，這樣網絡環境才會好。

師：良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。不要讓肆意言論，成為傷害他人的刀刃。如果關注小輝的網友都像大家一樣，相信小輝就不會有這樣的煩惱了。剛才大家總結的網絡評論的原則非常好。

（板書：自我約束——線下不能說的惡意語言，網上也堅決不說;不管面對認識的人還是陌生人，都應發積極友善之言。）

三、如果我們是旁觀者

師：剛才兩個環節“如果我們是小輝”和“如果我們是關注小輝的網友”，分別是從什么視角來探討網絡語言暴力的？是實施者、承受者還是旁觀者？

生： “如果我們是小輝”是承受者角度; “如果我們是關注小輝的網友”是實施者角度。

師：是的。還有一個旁觀者角度也是非常重要的視角。你們知道旁觀者可以分為幾類嗎？

生：有不說話、只看的人。

生：有煽風點火的人。

生：還有一些會同情弱勢者的旁觀者。

師：大家說得很好。芬蘭有學者將旁觀者劃分為了四類：施暴者的強化者、施暴者的助手、受害者的捍衛者以及局外人。對于施暴者來說，旁觀者的反應會加強或制止這種行為繼續發生;對于受害者來說，旁觀者的安慰、同情和支持行為能幫助受害者積極地應對和從傷害中恢復;旁觀者的消極反應如漠視、不理會等行為，也可能被看作一種對暴力行為的變相支持，甚至可能加強受害者的自我責備，進而讓其體驗到更大的傷害。

如果我們是小輝案例中的旁觀者，看到網友對小輝的網絡語言暴力，我們應該做些什么呢？

生：可以對那些惡意評論點“踩”，表示不贊同那樣的評論，小輝看到惡意評論有這么多“踩”，就知道有人是支持他的。

生：可以回復那些人，讓他們刪掉自己的惡意評論，小輝的空間不是他們的撒野之地。

生：可以直接留言，讓小輝不要在意這些惡意評論，那些人都是亂說的，不要當真。

師：同學們都非常有正義感。是的，如果我們旁觀到了網絡語言暴力，我們可以不起哄，不煽動，保持理性;不要著急回復，先等一等，了解事情全貌;如果感覺到有人受傷害，不因受害者可能素不相識就忽視;不沉默，站出來，善意回帖，鼓勵受害者，就有助于將暴力影響最小化;向網絡平臺進行舉報投訴。讓我們積極地做一名善意、負責任的旁觀者，在網絡生活中起到提醒他人、遵守網絡行為規范的作用。

【教學反思】

結合本堂課的設計和實施，筆者有如下反思。

1.主題來自于學生的網絡生活。當前的中小學生是互聯網時代的“原住民”，八年級學生已有一定的網齡。在實施主題班會課的班級中，學生們表示每天都要花一定的時間用于網絡聊天、刷朋友圈（微博或QQ空間）、看直播、打網游等。網絡豐富了他們的生活，也給他們帶來了很多困擾，網絡語言暴力便是其中之一。從網絡行為規范教育的角度，對網絡語言暴力案例進行分析和討論，對初中生健康的網絡生活具有重要現實意義。

2.以兩條主線貫穿課堂，使主題更加系統、清晰。本堂課從小輝遭遇網絡語言暴力的案例出發，以“如果我是小輝——如果我是關注小輝的網友——如果我是旁觀者”為課堂推進的明線;而同時對學生網絡行為規范的提煉和升華成為另一條主線，即自我保護是前提基礎——自我約束是根本保證——提醒他人是有效舉措。實例感知與理性思考同行，逐層推進教育，讓學生不斷深化對于網絡行為規范的理解和踐行。

3.以主題談話的形式，在積極理答中促進學生道德思維發展。八年級學生的思維及判斷能力已經有了很大程度的發展，也有了一定的生活經歷，他們對各種事件、事物也逐漸形成了自己的理解和看法，也渴望表達自己對事件和事物的想法和態度。同時他們也具有反省能力，能夠在老師的引導下認識、分析問題，并能夠找到面對和改進的方法。主題談話的形式既是對學生進行思想道德教育的一種有效形式，也給予學生展示自我、討論現實問題的平臺。因此，本堂課以案例導入，以主題談話課的形式展開，師生平等對話，通過教師的積極理答，不斷激發了學生的深入思考，澄清了他們的一些認識誤區，帶領他們達成網絡行為規范方面的認知共識。

一個文明高雅、開放成熟的網絡世界的形成，不僅要求網民具有信息技術素養，更要求每一位網民規范自己的網絡言行。如何引導學生提升辨別能力、規范網絡言行、形成網絡自律，成為信息時代的合格公民，助力網絡的文明和清朗，值得我們在教育實踐中不斷思考和探索。

【徐晶星，上海市閔行區教育學院，一級教師】

責任編輯 孫格格