大學生就業指導課程改革面臨的問題探究

趙盼紅

摘 要：大學生就業指導課程的目的在于引導大學生樹立正確的就業觀，開展就業指導，促使其理性地規劃自身未來的職業發展，提高就業競爭力，助推就業、創業。分析從新時代背景、就業主題轉變、就業矛盾轉變、教學思路和方式轉變、疫情影響五個方面闡述就業指導課程改革面臨的新問題、新挑戰。

關鍵詞：新時代;就業指導;疫情

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.040

近年來，我國高校畢業生人數快速增長，2020年高校畢業生人數將達874萬人，就業創業面臨復雜嚴峻的形勢。黨中央、國務院高度重視高校畢業生就業創業工作，習近平總書記強調高校畢業生的就業問題關乎社會安定穩定，一定要高度重視。教育部根據國辦發（2007）26號文件精神，要求各高校把就業指導課程作為必修課列入教學計劃。大學生就業指導課程屬于新興課程，相對其他課程來說發展歷史還不是很長，但對于引導大學生樹立正確的就業觀，開展就業指導，促使其理性地規劃自身未來的職業發展，提高就業競爭力，助推就業、創業，具有極為重要的作用。

1 就業指導課程面臨的新時代背景

1.1 當代中國經濟結構對大學生就業的影響

當前，中國特色社會主義進入新時代，經濟發展得了顯著成效，經濟總量穩居全世界第二位。伴隨我國社會經濟的快速發展，經濟發展進入新常態，經濟結構開始轉型發展和快速調整，其結果直接會影響大學生的就業狀況。習近平總書記提出，“就業是永恒的課題，牽動著千家萬戶的生活，任何時候都要抓好”，解決大學生的就業問題顯得至關重要。根據智聯招聘發布的《2019應屆畢業生就業力市場調研報告》顯示，已簽約應屆畢業生中有33.91%的簽約崗位與畢業生所學專業并不對口。和2018年數據對比，2019年簽約對口率上升5.29%，不對口率雖然下降，但仍超過三成。雖然各高校在專業設置時進行了充分的調研，但是隨著勞動密集型制造業的減少以及技術型、智能型產業的逐漸增多，專業的需求量在短時間內發生了根本性的變化。在傳統高等教育人才培養方案下，高校培養的大學生和經濟社會所需的高層次、高素質、高技能的人才，擁有豐富工作經驗的人才，新職業、新技術人才不符，出現供需結構性矛盾，導致大學生結構性失業問題的出現，就業壓力增大。

1.2 經濟發展對大學生就業觀念的影響

隨著我國經濟的快速發展以及人民生活水平的不斷改善和提高，大學生的就業觀念也隨之發生著重要變化。大學生就業觀包括就業定位、動機、目標、選擇、方式等多個方面，對就業行為起著關鍵指導作用。在我國社會主義不同歷史時期市場經濟體制的影響下，我國大學生的就業觀主要表現為計劃經濟時期的計劃性統一分配，轉軌經濟時期的“雙向選擇”，市場經濟初期的“雙向選擇-自主擇業”，經濟新常態下更注重經濟利益和職業發展平臺。對于95后大學生而言，“待遇好”固然重要，但他們并沒有單純為了高薪而工作，能夠得到學習進步的空間更好地實現個人的價值，才是他們理想中的工作狀態。與此同時，大學生在選擇就業崗位時更加注意地區選擇，2019應屆畢業生期望就業地占比最高的是經濟發達的一線城市。

由于中國經濟增速仍保持中高速增長，根據智聯招聘發布的《2019應屆畢業生就業力市場調研報告》的數據顯示，企業校招崗位與應屆生的數量都呈現出上升趨勢，且需求增長幅度高于供給增長幅度，從而導致今年應屆生的就業景氣指數從2018年1.78升至2019年2.68，一線城市吸引力與去年相比也有所上升。

1.3 擴招對大學生就業的影響

迄今為止，自1977年重新恢復高考已有44年。在這40多年的時間里，我國高等教育由精英教育發展為大眾教育，高考錄取率持續攀升，從1977年的5%上漲到2018年的81.13%，2019年多省高考錄取率超90%。另外教育部聯合發改委、財政部、人社部、農業農村部和退役軍人部印發了《高職擴招專項工作實施方案》，高職面向高中畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體2019年累計擴招116萬人。大學擴招導致大學畢業生的數量逐年增加，我國的高校畢業生人數逐年遞增，畢業生的供需矛盾日益突出，就業壓力不斷增加，就業形勢嚴峻。相關數據顯示：自2003年以來（1999年擴招后畢業的第一批本科生），我國大學畢業生人數逐年增多，2020年將創歷史新高，預計達到874萬。2004-2009年是我國大學畢業生人數快速增長期，年均增長量超過50萬;2010-2019年是我國大學生畢業人數持續緩慢增長階段，年均增長量在30萬以下;2020年我國大學生畢業人數同比2019年增加40萬。隨著2019年以來高校各學歷層次的擴招，在不久的將來又將迎來新一輪高校畢業生增長高峰期。

擁有較多工作機會和成長機會的一線城市成為影響大學生就業的重要因素的同時，也縮小了大學生的就業范圍;逐年增長的畢業生人數遠超過市場可以提供的就業崗位;“95 后”大學生家庭經濟收入水平的提高和生活條件的改善使得部分畢業生不再急于就業，這些因素導致部分大學生放緩求職就業的步伐，出現逃避就業、延緩就業或其他“慢就業”的現象。越來越多的“95后”畢業生告別傳統的“畢業就工作”模式成為“慢就業族”。

1.4 疫情對大學生就業的影響

根據以往的企業招聘安排，面向高校應屆畢業生招聘的大量的工作機會和實習崗位集中3-4月（“金三銀四”）。而受此次疫情影響，各高校延期開學，原計劃的春招工作也不可避免的受到營銷，主要體現在以下幾個方面：一是就業壓力不斷加大。受疫情影響，部分企業面臨一定生產經營壓力，取消或減少招聘計劃。二是招聘周期拉長。有的企業復工時間尚未確定，有的企業正在重新擬定線上招聘方案，還有的企業表示會推遲新員工入職時間。總的來說企業的招聘的時間都可能被延長。三是招聘形式轉為線上，線上直播面試，這對一些學生是一個不小的挑戰。

2 就業指導課程改革面臨的新問題

2.1 就業主體的轉變

進入新時代，高校在校生由“95后”“00 后”組成，“95后”成為畢業生中的就業主體。新的時代以及“95后”大學生的成長環境賦予了他們獨特的思維方式，他們的擇業觀念、價值取向有別于“80 后”“90 后”，出現了新的特點。他們不太重視職業的穩定性，追求職業發展興趣、追求自由。就業主體的轉變對就業指導課程提出了新的要求，需要我們進行課程教學改革，探索新的教學方式，以期收到更好的教學效果，從而促進大學生理性就業。

2.2 教學主要矛盾的轉變

1908年，美國教授弗蘭克· 帕森斯在《職業的選擇》一書中首次提出了就業指導這一概念。他對就業指導的主要論述就是幫助求職者了解自己和社會職業需求，幫助求職者順利就業。近年來，我國高校畢業生人數持續快速增長，高校對就業指導工作傳統的做法就是以廣泛開設就業指導課程為主要手段，實現課程全覆蓋到所有學生;教師隊伍通常由就業指導中心的工作人員、輔導員和部分專業教師兼職組成，就業指導課尚未真正得到學校、就業指導課教師，甚至大學生的充分重視。因此傳統的就業指導課程滿足不了新時代對就業指導的高質量要求和“一對一”個性化就業輔導與咨詢等問題。就業指導課程改革面臨的主要矛盾，從過去課程總量不足，不能滿足廣大學生基本就業指導的需求，轉化為課程質量不高，不能滿足廣大學生個性化就業指導的需求。

2.3 教學改革思路和方式的轉變

就業指導課程教學改革的主要思想從以教師填鴨式、灌輸式講授為主轉向以學生自主學習為主，開展啟發式、體驗式、互動式教學，特色化、個性化輔導，因材施教，發揮廣大學生的主動性和積極性。具體來說，首先，要完善課程師資力量和強化就業指導課程研究，建設一支由專業教師、心理學教師、企業專家、杰出校友等組成的理論基礎扎實、實踐經驗豐富、專兼結合的師資隊伍，根據團隊教師的專長開展模塊化教學。其次，課程內容要靜靜圍繞《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》、國發（2017）28號文件《國務院關于做好當前和今后一段時期就業創業工作的意見》和教學（2018）8號文件《教育部關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》精神，不斷完善就業指導課程的教學內容，利用形式靈活多樣的互動式教學，調動學生參與課程的主動性，通過“引導、參與、體驗”使學生真正成為課程教學的主體。最后，要更新課堂管理方法，從“教師教什么”的“要我學”轉向“學生主動學什么”的“我要學”，既要把企業老師引進課堂，也要把學生送到企業相關崗位進行認識實習、跟崗實習和頂崗實習。

3 疫情影響下就業指導課程教學面臨的新挑戰

疫情影響對就業指導課程教學形成了的新挑戰，為保證大學生就業指導課程的正常開設，大部分高校紛紛利用網絡教學資源開展線上教學。教師一改傳統教學模式，通過在線MOOC平臺資源或自建在線課程等方式給學生搭建就業指導課程學習平臺，擴充就業課程結構體系，豐富教學內容;通過QQ、微信、釘釘等直播軟件開展直播教學，與學生充分互動，解答關于畢業生面臨的就業困惑、職業選擇，就業心理、未來規劃等問題;通過多種渠道積累就業信息資源，推動畢業生和企業精準對接。

參考文獻

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