分層教學理念下小組合作學習的策略探析

王琳琳

摘 要：分層教學理念下小組合作學習不僅拉近了師生間的距離，也有利于老師即時準確地了解學生獲得知識的情況。同時分層教學理念下小組合作學習促使各小組成員主動思考，積極交流，勇于質(zhì)疑，讓學生成為課堂的真正主人。

關(guān)鍵詞：分層教學;織小組合作學習

中圖分類號：G622? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-005-001

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，作為其中之一的小組合作學習被廣泛應用在課堂中。小組合作學習是在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，按學生的學業(yè)成績、能力水平或個別特點等各種不同因素合理搭配分為若干個小組，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，達到完成特定的教學任務。小組合作學習有利于調(diào)動學生的參與意識，能充分發(fā)揮學生的主體和教師的引導作用，小組成員在活動中可以互相合作，取長補短，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生主動思考和主動探究的能力。

因此多年來在教學中我們采用分層教學，并在其理念下采用小組合作學習的方式組織教學和課堂管理，有效地提高了課堂效率，優(yōu)化了教學內(nèi)容的落實鞏固，減輕了在教學和管理上的諸多不便。

首先最重要的是小組的科學劃分。我們在小組分組時就考慮到了分層，在教學中我們倡導按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成優(yōu)秀、良好、一般三個層次，其數(shù)量比為1：2：1，然后前后座按比例組合成8人一組的學習小組。給學生分好組之后，給小組每位成員編號1-8號，既方便了分層教學，也便于組間同質(zhì)比較。針對三個不同層次學生的特點，給不同層次的學生不同的學習目標，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，能充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性。

對學生進行分組后，在備課時根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課時要體現(xiàn)學習內(nèi)容的梯度和層次，這樣才能在教學實際中做到有的放矢，不至于使分層教學浮于形式。在課堂上讓學生通過小組合作完成學習內(nèi)容，小組內(nèi)互相幫助，共同探討，形成新知。強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見。學生當小老師，在合作中讓優(yōu)生發(fā)揮小老師的作用，在小組內(nèi)幫助學習有困難的學生，同時在這個過程中也讓優(yōu)生對思維量大的難題有了更高層次的認識。開展小組合作式學習，同學間互幫互學，這樣的合作對各方都有好處，被幫助的和幫助人的都得到提高。而且學生參與面廣，補缺補漏及時，同時也減輕了教師的負擔。

在傳統(tǒng)教學中，難以及時掌握班內(nèi)所有同學的學習效果，讓很多一線教師感到困惑和力不從心。尤其是在課前復習提問時，只能提問到少數(shù)幾個學生，導致教學效果不能及時有效反饋，針對這個問題，我們采取的是用課上小聽寫替代課上背誦檢查，這樣既節(jié)省時間，又輻射到每一位學生，也讓一部分認為老師不會提問、存在僥幸心理的學生不得不在課下認真復習鞏固。相對于傳統(tǒng)的聽寫方式耗時長、批閱工作量大、反饋不及時、影響新授課的進行等弊端，小聽寫一般只有兩三個問題，快速作答，當堂批閱，我批閱組長的，組長批閱組員的，其他同學利用這兩分鐘再次鞏固一下相關(guān)知識點。當堂將聽寫情況反饋給學生，對于聽寫不過關(guān)的，課下再采取相應的補救措施，總體感覺效果不錯，起到了很好的鞏固效果。但要注意老師節(jié)奏需要稍微快一些，不能在此環(huán)節(jié)拖拉太長時間，以免影響新課的講授。

同時從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，要在一定范圍內(nèi)、有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)。作業(yè)的布置一般遵循“兩部三層”的原則，“兩部”是指練習學案分為必做題和選做題兩部分;必做題為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題;選做題為綜合題或探索性問題，這樣可使第一層次學生有練習拓展提升的機會，也鼓勵第二層次學生嘗試探索，讓他們也能獲得突破自我、獲得成功的喜悅感。分層教學不僅做到了因材施教，也有效地彌補了教學中難以照顧到不同層次學生學情的缺陷。

平時的達標測試、作業(yè)檢查、聽寫背誦等，也都以小組為單位進行。為了反饋不同層次學生的學習效果，在達標測試中分三個層次設(shè)計了達標測試題，學困生做基本達標題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，并鼓勵學生在完成本層次試題的基礎(chǔ)上嘗試更高層次的題目，讓各組學生在考查中達到各自的水平和能力，并對存在問題的學生由針對性的課下及時輔導，堅持課課清。作業(yè)檢查和聽寫背誦采用1號與5號、2號與6號、3號與7號、4號與8號互查的方式進行，然后組長匯總檢查結(jié)果反饋給老師，便于教師及時掌握學情，并進行查缺補漏。檢查內(nèi)容教師最好提前指定好，更便于學生明確知識點，避免毫無目標的盲目學習。

小組合作學習需要制定有效的小組評價體系，有詳細的加減分細則，每周小組得分統(tǒng)計一次，最佳小組會得到一定的獎勵或者特權(quán)，表現(xiàn)不好的小組也會有一些相應的懲罰。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。小組是由共同目標結(jié)合成的集體，每人都有小組的歸屬感和責任感，大家都團結(jié)一致，取長補短，共同提高，為小組目標的共同達成作出努力。既便于老師迅速及時的掌握整個班的學習情況，又大大減輕了教學中教師的負擔。

分層教學理念下小組合作學習方式能取得良好效果的前提是在前期小組建設(shè)、分層教學上需要老師多下功夫，尤其是小組分組，如何分層、組長的培訓、評價激勵機制等都需要不斷思考、不斷實踐、不斷改進。尤其是在新班級組建時，要花很長時間進行分層小組的建設(shè)，一旦步入正軌，學生形成習慣，老師就會輕松很多，尤其是同時教多個班的老師會感覺更明顯。分層教學理念下小組合作學習不僅拉近了師生間的距離，也有利于老師即時準確地了解學生獲得知識的情況。同時分層教學理念下小組合作學習促使各小組成員主動思考，積極交流，勇于質(zhì)疑，讓學生成為了課堂的真正主人。