新課改下初中語文教學中的情感教育

武玉梅

內容摘要：情感教育內容是新課程改革對語文教學新提出的教學內容，要求初中語文教師掌握到其中的基本內涵，分析出主要包括的教材情感、教師情感以及學生情感三大內容。初中語文教師分析了滯后性、解讀偏差的情感教育問題，以問題為導向創設出多種多樣的課堂教學形式，創建了情感教育情境、問題、實踐活動以及朗讀等形式，利用現代化技術引出情感教育的內容，以促進學生形成健康的心理品格，增加學生對于情感抒發的認識與實踐。

關鍵詞：新課程改革 初中語文 情感教育 實施策略

語文教學包括了閱讀內容、寫作內容以及古詩詞鑒賞等內容，涉及到了文言文語句的分析，要求學生不僅要掌握到文章的主旨，更要求他們明確文章所抒發的情感，這就提出了語文情感教育的概念。近年來，初中語文教師越來越注重情感教育的開展，認為情感教育將學生的情感與教材的具體內容聯系在一起，帶領學生朗讀出文章的情感，讓學生從朗讀中感受到情感的變化，懂得如何去表現出文章的情感，與作者產生人生的共鳴，成為了身心健康發展的高素質、高質量的綜合型人才。

一.情感教育在初中語文教學中實施開展的基本內涵及主要組成

1.情感教育在初中語文教學中實施開展的基本內涵。情感教育主要就是滿足了新課程改革提出的三個教學目標要求，指出了教師、學生、教材之間的相互關系，以情感作為聯系的主線，表現出文章文字的主要情感價值。情感教育一方面是指教材文章的文字情感，以文字的形式隱含的表達出作者的情感，用教材內容表現出文章情感。另一方面，情感教育就是指人文的情感，需要將教材上的內容，轉化為實際的場景，以活動的形式表現出文章的情感，給予學生更加深刻的體會，讓學生能夠不再局限在文字方面，更能自主體會到文章的情感，主動在活動中感悟到文章的情感價值。

2.情感教育在初中語文教學中實施開展的主要組成。情感教育開展實施主要就是有三部分組成，一部分指的是教師的情感教育，教師以自身作為基礎，起到帶頭表率的作用，能夠將自己的思想和情感滲透到課堂教育當中，以自身價值觀感染著學生，用自身的教學態度引領著學生，幫助他們形成正確的價值走向。情感教育的第二部分組成指的是教材的情感，以文字作為教學依托，用文字語言的表達，渲染出更加濃厚的感情色彩，展現出文章的中心思想感情，用簡樸的語言說明了作者的所思所想。情感教育的第三部分組成指的是學生的情感因素，以學生的興趣愛好作為出發點，結合他們對于文章的接受能力和理解能力，引導學生欣賞文章的情感，不斷深入分析文章情感的深度，滿足他們對文章閱讀的需求。

二.情感教育在初中語文教學中實施開展存在的主要問題

1.出現滯后性的教學問題，不在意情感上的交流與溝通。情感教育雖然可以為初中語文教學帶來很大的機遇，為初中語文教學創設出新型的教學形式，卻也存在一定的問題，需要教師去思考和探索。初中語文教師會發現情感教育出現了滯后性的問題，常常還是會以經驗性教學為主，認為經驗教學就是建立在理論的基礎，將文章的知識全面化灌輸給學生，不關注他們是否真的理解和接受了文章的情感，只是一味地灌輸給學生每一個情感分析點。教師并沒有將文章的情感準確的分析出來，不在意與學生情感上的交流與溝通，只表現出自我的教育方法，卻忽視了學生在文章閱讀上所占據的重要地位，這就會導致情感教學只能停留在表面意義上，造成了師生之間情感交流的嚴重滯后性。

2.出現解讀偏差的教學問題，錯看成德育教學。初中語文教師對情感教育解讀出現了偏差，有時認為情感教育就是德育教學，將情感交流的形式變成了德育道德實踐的活動，過于強調學生道德素養的提升，認為學生只有道德素養提高了，才能真正促進他們情感的發展。有的教師將情感教育錯看成德育教學，積極滲透德育教學的基本理念，將與德育相關的內容融入到文章講解當中，看重學生道德素質的提高，卻沒有認識到學生對文章情感的理解，也沒有表現出學生的真實情感。

三.情感教育在初中語文教學中開展實施的重要作用

1.滿足學生心理發展的需求，促進學生身心健康發展。情感教育被語文教師所采用，成為了閱讀課堂教學的主要手段，有助于滿足學生心理發展的需求，符合他們心理狀態的發展，讓學生從內心深處接觸到文章內容，做到以情換情，與作者產生強烈的共鳴，全面化了解到作者創作文章的心理狀態。同時，情感教育有助于促進學生得到身心健康的發展，促進他們得到個性化的發展，幫助學生實現自身的情感價值，使學生真正了解到文章的情感，明確文章背后所蘊含的情感因素，形成健康的人文品格。

2.完成新課程改革教學目標，陶冶學生的道德情操。情感教育被初中語文教師所接納和采用，有助于完成新課程改革的教學目標，展現出課堂教學的主旨任務，幫助學生認識自我、展現自我、提升自我，讓學生掌握到交流溝通的基本技巧，懂得如何與外界進行交流與合作，建立起正確的情感價值觀。同時，情感教育有助于陶冶學生的道德情操，滲透文化道德的具體內容，給予學生更加豐富的情感道德體驗，增加他們對于情感的認識與理解，使學生懂得情感的應用，挖掘出情感文章當中展現出的道德素養。

四.情感教育在初中語文教學中開展實施的具體措施

1.創設課堂情感教育情境，給予學生發揮情感的空間。為提高情感教育的效果和質量，初中語文教師創設出課堂情感教育情境，營造出感情抒發的活躍氛圍，激起學生踴躍舉手發言的動力，給予他們更多自主發揮情感的空間。初中教師將文章的內容融入到情境當中，利用情感展現出豐富的文章情感，烘托出相應的教學氛圍，構建出真實的環境，真正表現出文章當時所處的文化背景，給予學生身臨其境的感覺，讓學生能夠切身體會到文章的情感，能夠感受到情境當中表達出的濃烈感情，結合情境展現出的形式，根據自身的理解說出對于文章感情的體會，抒發出屬于自己的感情。例如，初中語文教師講解朱自清的“背影”內容，構建出車站送別的場景，營造出依依惜別的情境，讓一個同學扮演父親，一個同學扮演兒子，還有一些同學扮演乘坐車的人，父親拿著橘子送別兒子，與兒子進行話別，說出對兒子未來征途的擔憂，也道出了父愛的偉大和深刻，同時，有的學生還自主創建出不一樣的送別方式，或者遙遙相望，或者準備衣物和藥物，用不同的手段表達出父愛的偉大，懂得珍惜這份恩情。

2.運用現代化教育技術，增加學生情感的感官感受。初中語文教師緊緊追隨時代發展的潮流，適應新科技時代為教學帶來的便利，懂得如何應用現代化的教育技術，利用多媒體技術展示出文章情感的主線，利用媒體技術播放出與教材相關主題的視頻，將文章的情感直接展現給學生，給予他們情感的感官感受。例如，教師講授“慈母情深”這篇文章的情感，利用多媒體視頻播放了《我的丑娘》這一電視劇，講述了丑娘早年喪夫，獨自進程打工，撫養孩子長大的故事，雖然起初兒子嫌棄自己的丑娘，認為丑娘耽誤自己的戀愛與婚姻，卻也內心存在眾多的愧疚與不舍，認識到自身存在的錯誤，最后極盡可能表現出自己的孝心。丑娘為了不給兒子丟臉，雖然內心十分不忍，也會感到傷心，連兒子唯一的婚禮也沒有參加上，卻還是可以理解兒子，體諒兒子，表達出深深的母子之情。這就與文章“慈母情深”相呼應，引出了母愛的偉大與深刻，增加學生對情感的感受。

3.創設情感實踐教學活動，增加學生對情感的體驗。初中語文教師創設出情感實踐教學活動，利用實踐驗證文章的情感，不再只是將情感停留在文字方面，更是將情感抒發在學生的日常生活當中，帶領學生到生活實踐活動中去感受情感，增加他們對文章情感的感悟。例如，語文教師在講授完“春”課文后，就帶領學生大自然實踐活動當中，引領他們感悟到春天的變化，讓學生對于春天有了真實的感受，將春天的各種事物賦予情感，認為小草是為了得到更好的生機而不斷的生長，認為小花是為了笑的更加燦爛而開的更加鮮紅，同時，發現春風會微微吹拂人的臉頰，有一種撫摸的感覺，在春天實踐活動中體驗到文章的情感，形成較高的情感實踐能力。

4.創設問題教學形式，剖析出課文的情感內容。問題能夠打破學生傳統的思維模式，促進他們形成創新性的思維形式，幫助學生深入了解到文章的情感。初中語文教師創設出問題化的教學形式，以問題作為課文閱讀的導向，剖析出課文的主旨情感內容，利用問題增加學生對文章感情的思考，讓學生能夠自主描述出文章的情感，深刻體會到作者的感受，感悟到文章中流露出的真實感情。例如，語文教師講解“三顧茅廬”這篇文章，就為學生預留下以下問題：“劉備為什么要三顧茅廬到諸葛亮的住處？”“諸葛亮為什么第三次才開門？”“三顧茅廬展現出的中心感情是什么？”學生帶著這些問題，思考文章的情感走向，了解到劉備當時求賢心切的心情，認識到諸葛亮需要找到知己的渴望，深刻懂得了劉備和諸葛亮的心理活動。

5.注重文章的朗讀，促使學生品味到文章的情感。朗讀能夠渲染出文章的情感，將文章的語調通過情感表現出來，更是將音樂應用到課堂上，營造出文章情感的抒發氛圍。初中語文教師注重文章的朗讀，能夠帶領學生朗讀課文，利用語調表現出不一樣的人文情懷，將文章的情感流淌在教室的每一個角落，將與文章情感相符合的音樂引入進來，或者表現出悲傷，或者表現出愉悅，或者表現出悲涼，或者表現出輕快，增加學生對文章中人物情感的感悟。

初中語文將情感教育內容作為首要完成的教學任務，認為課堂教學不僅要關注到理論知識，更要關注到情感教育，凸顯出文章中人物所表現出的情感，展現出作者想要抒發的情感。初中語文教師挖掘出教材中的情感因素，應用問題剖析出情感，利用實踐活動展示出情感教育內容，通過音樂渲染出情感的氛圍，增加學生對語文感情的深切感悟，提升他們情感表達的綜合能力。

參考文獻

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（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮中心幼兒園）