“趣”論兒童水墨畫教學

魯旻黎 黃琴

摘 要：近年來，水墨畫教學在兒童美術(shù)教學中越來越受重視。筆者在兒童水墨畫教學實踐中，始終以“尊重個性、鼓勵創(chuàng)作、提倡兒童在游戲中自由體驗筆墨情趣”為教學觀。

關(guān)鍵詞：情趣; 兒童水墨畫; 教學

中圖分類號：G613.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-060-001

中國水墨畫以簡練概括的造型、變化豐富的用筆、酣暢淋漓的墨色深受人們喜愛，筆者在兒童水墨畫教學實踐中結(jié)合水墨畫的藝術(shù)特點及少兒美術(shù)教學規(guī)律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。

一、倡導寓教于樂，感受筆墨魅力

骨法用筆——用筆用墨的方法，以及由此而體現(xiàn)的筆墨情趣和精神氣質(zhì)。兒童水墨畫的骨法用筆應(yīng)該充分考慮兒童的年齡特點。教師不可能要求學生有畫家一般的骨法用筆和氣質(zhì)修養(yǎng)，但教師能夠通過設(shè)計有趣的游戲活動，讓學生輕松學習中國畫的基本技法和用筆，并在此基礎(chǔ)上鼓勵他們利用水墨把自己的真情實感表達出來。所以在《水墨游戲》教學中，我比較注重游戲的方式，引導學生將水墨作為玩具進行交流、玩耍。

在我的水墨課堂中，我常常倡導創(chuàng)設(shè)一個專注而又放松的、充滿情趣的情境，從無意識的涂抹中，妙手偶得。在開始教兒童學畫水墨畫時，可以在游戲中讓學生不知不覺學會一些技法，教師有針對性地設(shè)計一些游戲性的課題：比如點的練習設(shè)計成《下雨了》《喂雞》等;線的練習設(shè)計成《吃面條》、《找風箏》、《跳舞》等;面的練習課設(shè)計成《掛燈籠》《大樹》等，讓學生在游戲中感受墨色變化，中鋒、側(cè)鋒等技法。這種在游戲中學習筆墨的方法不僅可以使學生興趣濃厚，更能使他們展開豐富的聯(lián)想從而創(chuàng)造出更多生動有趣的畫面。

二、保護童真童趣，彰顯氣韻生動

氣韻生動——是指把對象的精神生動地表現(xiàn)出來，使作品具有藝術(shù)感染力。兒童水墨畫怎樣才能氣韻生動？怎樣才能和成年人的作品有所不同？筆者認為兒童畫應(yīng)是具有童真、童趣，充分體現(xiàn)兒童獨特的觀察視角的作品。因此在指導兒童畫水墨畫時，教師首先應(yīng)該在充分體現(xiàn)兒童特點的基礎(chǔ)上引導他們積極地運用筆墨技巧。以兒童線條為例，藝術(shù)家常常為兒童畫線的自由可愛而傾倒，這就是它的魅力。教師應(yīng)告訴學生不能一味地臨摹、練習某張作品，而應(yīng)在興趣的基礎(chǔ)上學習一些方法，用水墨隨心所欲的表達出他們的心靈世界。艾斯納指出：“任何一種藝術(shù)問題都不會有唯一正確的答案，都可以作多種解釋。”在我的水墨畫教學中只要是與眾不同的，只要是獨一無二的，只要有創(chuàng)造性的體現(xiàn)，即使畫面看起來有些“亂七八糟”也是優(yōu)秀之作。我們可以給孩子們提要求，但對他們畫出的作品我們則應(yīng)多站在欣賞者的角度去理解他們，并且他們繪畫的過程也是我們不應(yīng)忽視的，讓孩子們開心自在地畫水墨也許比什么都來得重要。

三、鼓勵隨類賦彩，展現(xiàn)多彩童年

隨類賦彩——隨對象之類，在形象上賦予概括性的色彩表現(xiàn)。兒童作畫在色彩上有更多的隨意性和主觀性。任何物象都不可能是無形無色的，即使是一幅抽象的繪畫作品或純水墨作品同樣有自身的形與色。在兒童水墨畫中，色彩的運用更有意義。兒童的國畫童稚味濃厚，彩墨效果強烈，與其他工具勾線填色相比，個性更為自由舒展。兒童在自己的畫中應(yīng)用的色彩往往是更強烈、更純粹的原色。兒童畫的色彩同他們畫中富于童趣的造型一樣，都是兒童真實感情的體現(xiàn)。教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)的水墨理論束縛學生的創(chuàng)作，只需要向他們簡單介紹一些對比色、鄰近色的知識及其效果，然后鼓勵學生大膽使用色彩表現(xiàn)自己心中的世界，展現(xiàn)七彩童年。這樣兒童水墨畫的世界才會更豐富多彩。

大部分孩子喜歡用墨線去描繪物象，很少用畫“塊”的優(yōu)勢來組合形體，他們往往勾完線以后再平涂顏色，沒有認識到水墨畫一筆下去，會產(chǎn)生墨色豐富的韻味，沒有發(fā)揮毛筆的性能來畫畫。比如：畫一只小雞，我們應(yīng)告訴孩子們：一只小雞的完整形象就是一個小橢圓墨塊與一個大橢圓墨塊組合成的面，再加上簡單的點（眼睛）和幾根線（腿和爪）組合而成。要告訴孩子們能一筆畫的決不重復第二筆，引導兒童理解水墨畫“惜墨如金”的筆墨特點。教師在作范畫時，盡量避免成人化的套路，力求簡潔、概括、雅拙、生動、體現(xiàn)趣味性。比如畫猴子，我們可概括為“倒葫蘆頭”“身小”“尾巴長卷”，畫河馬“嘴、齒大”“身體粗圓”“四肢短”，我們可以極力夸張這些特征，力求更加生動地表現(xiàn)動物的神態(tài)。這一時期是兒童作畫最可愛又最富有“創(chuàng)造性”的黃金期，盡管他們還遠遠不具備成熟的表現(xiàn)力，但他們卻樂于展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

四、學習經(jīng)營位置，提升作品意境

經(jīng)營位置——對畫面構(gòu)圖的構(gòu)思。兒童在作畫時還考慮不到對“位置”的刻意“經(jīng)營”，想到哪就畫到哪，更多的是感情的自然流露。如果非要其刻意追求什么，也許反倒使兒童畫的情趣完全喪失。但是不要求兒童在作畫時刻意“經(jīng)營位置”，并不是指任由其隨意亂畫，教師應(yīng)該對其進行適當?shù)囊龑Ш陀心康牡挠柧殹Ｔ谡n堂內(nèi)，根據(jù)教學實際開展了綜合實踐活動，如結(jié)合水墨畫教學和語文課文《詠柳》、《池上》等進行詩配畫練習。首先引導學生學習古詩的詩意，領(lǐng)會古詩中的情感，揣摩古詩的意境，然后請學生給古詩配上相應(yīng)的插圖，最后舉辦一個詩配畫的“小小展示會”，師生共同探討：哪幅畫配得好，為什么;哪幅不夠好，怎么修改效果才更好些。這樣的訓練使學生能夠“經(jīng)營”出更好的“位置”。通過詩配畫活動，學生不但鍛煉了水墨畫的相關(guān)技能，使品詩與作畫融為一體，而且互相影響、互相促進，培養(yǎng)了綜合實踐能力，使所創(chuàng)作的水墨畫有一定的意境，甚至畫中有詩。

在幾年的水墨畫教學中，通過多方面的實踐與探索，筆者認為兒童水墨畫教學不必過于注重技法和結(jié)果，而要在保護童真、注重過程的基礎(chǔ)上讓學生體驗水墨畫獨具韻味的魅力，了解水墨特點，學習水墨規(guī)律，從中汲取營養(yǎng)。讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性能夠盡情的發(fā)揮。

參考文獻：

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