幼兒無邊界學(xué)習(xí)下室內(nèi)空間的研究

周新宇

摘 要：空間，是幼兒生活、學(xué)習(xí)的外在環(huán)境。而室內(nèi)空間更是幼兒活動(dòng)空間必不可少的一部分。幼兒無邊界學(xué)習(xí)下室內(nèi)空間的利用需要成人離開成人的話語框架，理解兒童的內(nèi)在邏輯，關(guān)注兒童的權(quán)利需求，尊重兒童的想法創(chuàng)造，把空間真正地還給孩子，讓孩子做空間的主人。因此，我將從開放空間、合理布局、融合內(nèi)容這三個(gè)方面來闡述觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒無邊界學(xué)習(xí); 室內(nèi)空間

中圖分類號(hào)：G613.7 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-074-001

在幼兒園中，孩子們一天中至少三分之一的時(shí)間都是在教室中度過的，因此，教室空間的打造是尤為重要的。而空間歸根究底是兒童的空間，孩子們才是這個(gè)空間的主人。何謂幼兒無邊界學(xué)習(xí)下室內(nèi)空間呢？我們需要離開成人世界的話語框架，理解兒童世界的內(nèi)在邏輯，尊重兒童的各種念想，關(guān)注兒童應(yīng)有的權(quán)利。把空間切切實(shí)實(shí)地還給幼兒。在傾聽了大量的孩子們的想法和需求、觀察了大量的孩子們游戲和閱讀故事后，我做出了如下的嘗試與思考：

一、把空間還給孩子——開放空間

幼兒無邊界學(xué)習(xí)理念下空間的利用首先要明確，孩子具備自己支配空間的權(quán)利。只有當(dāng)孩子們對(duì)空間有信任感和絕對(duì)的把握，才能引發(fā)兒童在這個(gè)空間下主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)和游戲。因此，我做了以下兩種調(diào)整：

1.空間的敞開

當(dāng)孩子自己調(diào)度空間布局的時(shí)候，一定是需要大面積的活動(dòng)空間。于是，我們將柜子、桌子等盡量擺放在教室的邊部。而這些柜子、桌子、椅子等都是幼兒可移動(dòng)的。他們可以自由的將這些部件結(jié)合、組裝，而不必拘泥于區(qū)域的固定性。于是，一大批“場(chǎng)地策劃小組”涌現(xiàn)出來了。桌子可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)調(diào)整成雙拼、四拼、三聯(lián)排等等。當(dāng)孩子們需要空間中隔斷的時(shí)候，他們有權(quán)將柜子挪動(dòng)。當(dāng)這些柜體不能滿足所有孩子的需要的時(shí)候，我們提供了很多的輔助性材料，如：墊子、四拼牛奶箱、屏風(fēng)、奶粉罐洗衣液桶等大件障礙物、方毯等，供幼兒按需選取。

2.空間的拓展

面對(duì)我園幼兒人數(shù)多，園內(nèi)面積有限的實(shí)際情況，我們只有讓室內(nèi)外環(huán)境具有變化性、靈活性和豐富性，才能積極而有效地支持我們的課程發(fā)展。例如我們幼兒園固定的小床，老師們積極與孩子討論研究，孩子們對(duì)于這方天地有了很多的想法和創(chuàng)意。我們把原本固定不變的小床，通過一點(diǎn)小調(diào)整，讓原本閑置不用的空間，得到了進(jìn)一步的利用，孩子需要在這里收拾整理、合理布局、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在實(shí)際的行動(dòng)中創(chuàng)造新環(huán)境，獲得新經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，小床區(qū)成了孩子們最喜歡的游戲場(chǎng)地，每到游戲時(shí)間，他們都會(huì)自己把床鋪卷起來。有的將小床變作了娃娃家，裝扮成臥室;有的三兩成伴，在小床上訴說悄悄話;有的玩起了消防員攀爬救生云梯的游戲……

二、把布局還給孩子——合理擺放

教室中材料的提供直接影響著孩子的游戲內(nèi)容，而布局的合理性和便于操作性更是影響著幼兒對(duì)這一材料的興趣程度。于是，我們從教室布局、環(huán)境延伸、座位的選擇上做了相關(guān)的調(diào)整。

1.布局的調(diào)整

對(duì)于自然角的位置，我們也進(jìn)行了相關(guān)的思考：如何才能促進(jìn)幼兒時(shí)刻關(guān)注自然角的生長動(dòng)態(tài)？怎樣讓自然角與區(qū)域相自然融合？如何通過自然角對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)無聲的生命教育等等。因此，我們做了一項(xiàng)新的嘗試——給自然角搬家。不再將自然角放置在陽臺(tái)、走廊這類地方，而是以植物本身的生長條件為基礎(chǔ)，跟孩子們的教室活動(dòng)區(qū)域相融合。這樣的改變不僅僅是位置的移動(dòng)，從兒童交互頻率來講，大大提高了;從功能來講，它讓綠植真正發(fā)揮了裝飾點(diǎn)綴生活的作用，并起到了凈化教室的作用;從課程內(nèi)容上來講，自然角能跟語言區(qū)、科學(xué)區(qū)相結(jié)合，便于兒童操作、觀察;從植物本身的生長環(huán)境上來說，這避免了將植物“量尺化”，統(tǒng)一地將它擺放在室外，有的植物喜陰有的植物喜陽，將自然角固化放置在室外是違背植物自身生長規(guī)律的。

2.環(huán)境的延伸

在南苑幼兒園，我們每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)半敞開的大陽臺(tái)，為了讓這個(gè)陽臺(tái)充分地利用起來，我們就把建構(gòu)區(qū)搬到了陽臺(tái)上。考慮到孩子的活動(dòng)安全，我們加防了塑料板，鋪設(shè)塑膠地毯。敞開式的陽臺(tái)一定會(huì)有下雨的問題，園部給我們添置了透明的可收拉的防風(fēng)防雨膜，這個(gè)問題也就迎刃而解了。這樣，既不會(huì)影響教室里孩子的活動(dòng)，也解決了游戲結(jié)束時(shí)，必須要收拾的困擾，一定程度上延長了孩子作品展示的時(shí)間。

3.座位的多樣

死板的座位缺少互動(dòng)的教學(xué)氛圍，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。幼兒無邊界學(xué)習(xí)理念下的教室桌椅擺放不應(yīng)該固化，而應(yīng)按照實(shí)際需求自由調(diào)整。例如，在分組交流時(shí)，我們通常會(huì)采取半圓形的座位，拉近教師與孩子之間的距離;集體講評(píng)時(shí)，我們會(huì)采取定形不定點(diǎn)的馬蹄形的座位，允許孩子左右前后自由調(diào)整;小組討論時(shí)，我們會(huì)采取圓圈式的分散座位或地墊上的集中，便于孩子、老師之間交流討論;簡短導(dǎo)入或參觀分享時(shí)，我們可以采用站立聚集的方式，便于孩子下一步的操作，免去來回搬椅子的麻煩……

三、把游戲還給孩子——融合內(nèi)容

在課程游戲化之前，我通常會(huì)主觀臆斷地把孩子們的游戲分為區(qū)域游戲和角色游戲，其實(shí)這不是孩子們的想法，這是成人的想法。對(duì)于孩子們來說，這些都是游戲。因此，我做出了以下兩個(gè)改變。

1.游戲的融合

在班級(jí)中，取消免去了所謂的區(qū)域游戲插牌、角色游戲插牌、區(qū)域掛牌、標(biāo)識(shí)，角色游戲掛牌等，避免將游戲時(shí)間拆分為區(qū)域游戲時(shí)間、角色游戲時(shí)間，在自主游戲時(shí)間，我們鼓勵(lì)小朋友自由選擇材料，創(chuàng)造性地玩自己喜歡的游戲。

2.場(chǎng)地的選擇

放手讓孩子們玩以后，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)象，甚至是互相干擾。針對(duì)這個(gè)情況，我們每個(gè)班都會(huì)根據(jù)教室的布局繪制一塊游戲地圖，孩子在游戲前，要根據(jù)自己的游戲計(jì)劃，選擇今天的游戲場(chǎng)地，拿取需要的材料。這樣做了以后，孩子們每天玩游戲的時(shí)候都非常快樂，每個(gè)人臉上流露出來的表情都很專注愉悅，因?yàn)槲覀冏鹬亓嗣恳粋€(gè)孩子想要的游戲，追尋了每一個(gè)幼兒游戲的發(fā)展趨勢(shì)，而不是將其框死在老師設(shè)定的游戲情節(jié)里。

綜上所述，“兒童視角”下的幼兒園空間的利用絕不是教師的“想象語言”，我們需要離開成人世界的話語框架，理解兒童世界的內(nèi)在邏輯，尊重兒童的各種念想，關(guān)注兒童應(yīng)有的權(quán)利，讓孩子們做這個(gè)空間的主人。