好玩的光盤

周瑾玥

摘 要：在一次區(qū)域游戲結(jié)束后，孩子們正在分享自己的活動(dòng)，銳銳說(shuō)：“在小碎件游戲的時(shí)候，我將光盤變成了海星的家”“我也會(huì)玩光盤，我可以把光盤變成其他東西”……孩子們七嘴八舌地討論了起來(lái)。《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)豐富幼兒的生活，滿足他們身心發(fā)展的需要，幫助他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲; 豐富幼兒生活

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-082-001

在發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)光盤很感興趣，于是我們就進(jìn)行了“小碎件——光盤”的游戲。

一、材料提供

那么光盤從哪里來(lái)呢，孩子們通過(guò)討論得出可以從家里帶過(guò)來(lái)、制作海報(bào)讓其他班級(jí)的孩子知道，幫助我們一起收集。光盤收集起來(lái)也是大大小小、顏色不一樣的光盤。那么光盤和哪些材料可以一起玩呢？考慮到光盤的性質(zhì)，給孩子們提供了一些紙筒、夾子、木棒等。準(zhǔn)備好了孩子們就開(kāi)始活動(dòng)了。

二、第一次活動(dòng)

小碎件游戲開(kāi)始了，孩子們自己拿著材料找一個(gè)空地方來(lái)玩一玩，看佳藝、宸睿、澤睿三個(gè)人找了一張空桌子，拿了不同顏色的光盤，還有不同顏色的彩色小棒。在藍(lán)色的光盤上放上藍(lán)色的小棒代表這是水星。在透明的白色的光盤上，放上藍(lán)色、綠色的小棒。5個(gè)藍(lán)色小棒放完，放5個(gè)綠色小棒，這樣相間隔地放。宸睿說(shuō)：“這是地球，綠色代表陸地，藍(lán)色代表著大海。”在白色光盤上放了原木色的棒冰棍表示這是木星。在透明的光盤上放了紅色的彩色小木棒，表示這是火星。

另一邊川川正在完成他的大工程，他用了紅色的光盤和紅色的棒冰棍來(lái)表示火山，紅色光盤沿著火山溢出巖漿，慢慢變冷了就成了灰色的用了白光盤來(lái)代替，從山上下來(lái)到半山腰再到地面（光盤從桌面上放到了椅子上再到椅子底下。）用彩色棒冰棍搭了凈化水的加工廠，巖漿經(jīng)過(guò)加工廠變成了干凈的水，這時(shí)用藍(lán)色的光盤來(lái)表示已經(jīng)加工過(guò)的水。川川用棒冰棍搭出了各種水管，讓水沿著水管運(yùn)輸，最后用棒冰棍圍了一個(gè)游泳池，最后巖漿變成了我們游泳池里干凈的水。

其他孩子們也正在完成自己的想法，玩得不亦樂(lè)乎。

1.活動(dòng)反思

從這次的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，佳藝、澤睿、宸睿三個(gè)是合作進(jìn)行游戲，三個(gè)人能夠合理分工，將三個(gè)人的想法表現(xiàn)出來(lái)。《指南》中指出大班孩子能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列順序。澤睿和宸睿在進(jìn)行拼搭地球的時(shí)候，在上面用藍(lán)色、綠色小棒有規(guī)律的進(jìn)行擺放。而川川的則是將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想法結(jié)合在一起，利用光盤的不同顏色來(lái)代表不同的物體。當(dāng)然這次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子們更多的是平面上的擺放，利用光盤的顏色、形狀等進(jìn)行自己的創(chuàng)意玩法。場(chǎng)地上不一定是桌面，可以是柜面、地面甚至是椅子上都是可以的。如何讓孩子們的想法能夠立體的呈現(xiàn)呢？孩子們通過(guò)這次活動(dòng)中提出需要多一點(diǎn)的夾子和紙筒，光盤比較薄并且是圓形的很難立起來(lái)，由于夾子和紙筒提供的數(shù)量不多，孩子們很快就拿完了，而有些孩子就沒(méi)有拿到，所以有些想法沒(méi)辦法立體的呈現(xiàn)。《綱要》中指出幼兒教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。

2.調(diào)整

2.1根據(jù)孩子的需要，多提供一些夾子、紙筒，幫助孩子將自己的想法立體地呈現(xiàn)出來(lái)。

2.2光盤的數(shù)量上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，光盤太多，孩子們就將光盤隨意擺放。

2.3場(chǎng)地上的調(diào)整，將教室各個(gè)地方都開(kāi)放，孩子根據(jù)自己的需要選擇不同的場(chǎng)地（柜面、桌面、地面等）

三、第二次活動(dòng)

根據(jù)孩子們的需求我們調(diào)整了材料和場(chǎng)地，這一次孩子們會(huì)怎么玩呢？這邊嘉嘉吸引了我的注意力，他首先拿了一些紙筒和光盤來(lái)到了中間的空地上，他先將一個(gè)紙筒立在地面上，上面放了一張光盤，然后在上面放了兩個(gè)紙筒，紙筒并沒(méi)有靠在一起放，而是靠在光盤的兩邊對(duì)稱放。等兩個(gè)紙筒都站穩(wěn)以后，他用兩個(gè)夾子夾住了一個(gè)木棍立在兩個(gè)紙筒的中間，慢慢地、輕輕地將兩個(gè)夾子立在了光盤上。然后他動(dòng)作輕緩地往紙筒上面放光盤，怕光盤和紙筒倒下來(lái)。他把光盤放好后并沒(méi)有馬上進(jìn)行下一步的動(dòng)作而是等待了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己搭上去的并沒(méi)有倒，于是開(kāi)始了下一步動(dòng)作。他拿了三個(gè)紙筒過(guò)來(lái)，一個(gè)一個(gè)的往光盤上面放，他把一個(gè)紙筒放在了光盤的最中間，然后在紙筒的左邊放上了第二個(gè)紙筒，在紙筒的右邊放上第三個(gè)紙筒，這時(shí)他在放第三個(gè)紙筒的過(guò)程中，不小心動(dòng)到了旁邊的紙筒，這時(shí)“嘩啦啦”剛剛放好的紙筒一下子全倒了。他把倒下的材料，重新整理好，再?gòu)牡诙娱_(kāi)始，搭完第二層后，他的動(dòng)作明顯變慢了，他在放的時(shí)候，每放好一個(gè)紙筒都要在原地等待一下，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有倒的樣子，再往上放紙筒，他慢慢調(diào)整著三個(gè)紙筒為位置，終于發(fā)現(xiàn)三個(gè)紙筒在一條線上時(shí)，能夠站穩(wěn)。等紙筒站穩(wěn)后，他又拿來(lái)了一個(gè)光盤，放在了紙筒上，在光盤上疊光盤，慢慢的疊了幾個(gè)光盤，他又在光盤的上面放了比較輕一點(diǎn)的瓶蓋，這樣他的一座高塔完成了。

1.活動(dòng)反思

本次活動(dòng)中，孩子們的想法變得越來(lái)越有趣。在嘉嘉的作品中，不再是我們平時(shí)思維中的從大往上變小，而是從小往上變大。《指南》中指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系過(guò)程。孩子在平時(shí)的活動(dòng)過(guò)程中都是從大往上變小，這樣搭建比較方便，但是這次就是從小往上變大發(fā)現(xiàn)原來(lái)也能夠搭建起來(lái)。主要是要掌握好中心、平衡，孩子在實(shí)踐的過(guò)程中就掌握好了。《指南》中指出幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)也有不足的地方，孩子們更多地進(jìn)行了科學(xué)、建構(gòu)、藝術(shù)方面的活動(dòng)，那么其他領(lǐng)域如何體現(xiàn)呢。對(duì)此我們進(jìn)行了調(diào)整。

2.調(diào)整

2.1在材料上多提供木頭夾子，方便孩子進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

2.2提醒孩子光盤還有什么特征，根據(jù)這個(gè)特征可以怎么玩。

2.3在分享環(huán)節(jié)上，以多種形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小碎件游戲充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，孩子在活動(dòng)中能夠得到各方面的發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。孩子在小碎件中能夠分工合作，遇到問(wèn)題能夠通過(guò)探索、自己動(dòng)腦筋、實(shí)踐操作來(lái)解決。我們的小碎件游戲還只是在路上，在一次一次的活動(dòng)中不斷調(diào)整，給孩子一些支持，相信孩子們會(huì)有更好的表現(xiàn)。