由觀課引起的對小學英語課堂消極沉默現象的思考與分析

周熠

摘 要：課堂沉默現象存在于大多數的課堂中，本文基于對英語課堂中學生的觀察，結合課例，深入分析課堂中學生消極沉默、探究其成因并以此為基礎提出相應的應對策略。

關鍵詞：英語課堂; 消極沉默; 觀察; 應對策略

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-076-001

在一次聽課活動中，筆者聽了兩節四年級下冊Unit8 How are you？（story time ）的課。在教學環節中，每位老師試圖通過創設情境，利用多種多樣的活動方式調動學生的積極性。但是課堂沉默現象仍然存在于課堂教學中。課后筆者分析了學生在英語課堂上的沉默現象，并探究背后的成因，為后續四年級的英語教學提供幫助與借鑒。

一、課堂沉默的認識

1.課堂沉默的定義

沉默有許多的不同意思，包括：默認、無聲的反抗、消極的躲避。而如果將其放在課堂當中就成了課堂沉默。有學者將課堂沉默定義為：在課堂教學活動中，老師、學生所表現出默聲同時沒有任何語義的非語言交際行為。

2.積極的課堂沉默與消極課堂沉默

在課堂中，學生認真的傾聽或思考的狀態我們稱之為積極的課堂沉默。而學生不參與課堂學習，對老師的提問或者組織的教學活動漠不關心、不感興趣，這種類型的沉默我們稱之為消息課堂沉默。

二、基于課堂觀察，分析學生課堂消極沉默成因

1.教師的提問行為分析

（1）提問的形式未能巧妙轉換。教師在提問時有時會比較生硬，習慣于正面出發，長刀直入。而有時候太過于直接，學生無從下手。學生對于所提問的問題毫無頭緒，因此學生往往沒有興趣去思考，轉而沉默不語，關心課堂之外的事件。如：教師A在教“take care”一詞時，她提問：“Yang Ling has a cold and fever， can you help her？”學生對于這個問題一下子不知道從何說起。課堂的氛圍沉悶起來。這時候班級里有一小部分學生開始翻書試圖尋找答案。在處理“take care”時，教師B是這樣設問的：“Imagine，you are the girl now， what can you do？”并且在處理這個問題時教師通過PPT出示一些處理好的圖片。學生這時候會結合自身生病的時候父母照顧自己的一些事情來回答。

（2）教師的提問開放性程度不高，學生不夠活躍。學生愿意參與課堂活動、樂于探究是與老師提出的開放性問題密切相關的。教師的提問缺乏一定的思維寬度和深度，那么會在一定程度上造成學生課堂的靜默現象。如在第一節課當中教師A在拓展環節當中設置問題時：“Can you make a phone call to Yang Ling？”由于在課文中已經有李老師給楊玲打過電話了，而學生在輸出的時候只能夠模仿李老師進行打電。在觀察他們任務單之后發現他們的任務單寫得大同小異。而教師B在拓展環節設置，“Yang Ling is fine， can you invite her to play on May Day？”老師設置了五一節到了，楊玲病也好了，你能夠邀請她五一節出去游玩嗎？教師B還為學生提供了一些地方和游玩的項目。學生都樂意說一說自己想和楊玲一起去的地方和想游玩的項目。最后課堂在融洽、熱鬧的氣氛中結束了。

2.教師的教學活動導致學生消極沉默

在教學活動設計上要符合學生的能力和心理特征。在最后的拓展環節第一節課老師設置的是楊玲的朋友給楊玲打電話，而第二位老師設置的是朋友知道楊玲已經恢復而邀請楊玲五一節出去玩。第二位老師的教學活動能夠跳出文本創設新的情景，因此大多數學生能夠參與其中。

三、由課堂觀察，提出學生課堂消極沉默的對策

1.轉換提問方式，精簡提問語言

教師在設計問題時要擅于提出問題，也需要從知識的不同方面、不同角度提問。例如在我們課題“How are you？”呈現時，可以提一些具有啟發性的問題讓學生對課題有一定的了解與興趣。同時提問的語言需要簡練，不可超出學生的能力范圍。教師在提問時也要考慮到學生的認知水平和英語學科的學科特性。

2.合理設置教學環節，讓學生有話可說

教學環節的設置需要具有層次性，由易到難、由淺入深。在第一節課中如果老師能夠在之前的教學環節中復習所需要用到的一些詞組“have a rest， take some pills， see a doctor”，那么在給建議的這個環節學生就能夠有話可說，而且教師所給的一些詞組也會對孩子進行一定的啟發，學生能夠想到其他的建議，從而激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。

3.教學活動形式多樣，營造良好的氛圍

在教學活動的設計上老師不僅考慮學科的特征與知識的學習，也需要考慮學生的興趣與活動的情境性。在第二節課中教師能夠跳出文本，創設新的情境，同時情境中以孩子打電話邀請楊玲出去玩，這個抓住了學生的興趣點“玩”。學生有興趣去思考老師的提問，也更愿意參與老師設計的教學活動中。同時老師做了充分的預設，不僅給了孩子一些游玩的地方，并帶著孩子梳理能夠做哪些事情。這樣幫助孩子思考。

研究學生課堂消極沉默的主要目的是為了找尋更加合適的方式去幫助老師了解學生沉默的成因，以便教師在教學時，能夠注意到教學環節設置、教學活動的創設、教學提問等問題對學生的影響。只要教師在教學設計中以學生為主體，從學生的實際更多地考慮學生的認知水平和心理特征，同時在課中能夠多關注到學生的反應，善于提問，注重教學環節、教學活動的創設，營造良好的學習氛圍，那么我們的學生會漸漸“走出”沉默，更愿意參與課堂活動中來。

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