共生理論視角下應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人研究

王莉莉　張曉瑞

[摘 要]應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人模式以市場需求為導向，以服務地方企業、行業為目標，以實現學生高質量就業為標志，從協同共生理論視角出發，充分發揮政、校、企、行（簡稱“G-U-E-I”）四方聯動。目前，這種模式產生的共生新能量卻不盡人意，存在政、校、企、行共生質量兼容度低，共生環境優化不足等問題。基于此，本文提出構建應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人共同體、建設應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人共生機制、建立“G-U-E-I”共同目標的激勵制度、建設“G-U-E-I”人才培養模式“示范區”、構建協同育人機制和建立“G-U-E-I”協同育人應用型本科院校會計專業人才模式等建議，旨在為相關研究提供借鑒。

[關鍵詞]共生理論;“G-U-E-I”;應用型本科院校會計專業

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.10.112

[中圖分類號]G648.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）10-0-03

0? ? ?引 言

2013年，中共中央國務院發布了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，財政部發布了《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，提出會計人才發展規劃的具體目標。教育部2013年出臺《關于深化教育領域綜合改革的意見》，指出協同育人，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接是我國今后教育改革努力的方向。

1? ? ?“G-U-E-I”協同育人模式概述

1.1? ?概念

“G-U-E-I”協同育人模式主要指政府（Government）、高校（University）、企業（Enterprise）、行業（Industry）4個主要教育主體互相配合，達成共識，在OBE理念的引領下，以企業、行業需求為目標，充分發揮高校學術、人才資源優勢進行專業素質培養，政府為高校和企業、行業搭建溝通平臺，有效地提升學生綜合實踐能力，以適應行業、企業對人才的需求。

1.2? ?意義

“G-U-E-I”協同育人模式的提出對應用型本科院校會計專業人才培養有實際意義，主要表現在以下幾方面。首先，“G-U-E-I”協同育人模式沖破了應用型本科院校會計專業人才培養模式的困境，沖破了應用型人才培養與企業、行業對人才需求脫節的院校人才培養模式。其次，“G-U-E-I”協同育人模式促進應用型本科院校會計專業人才培養模式的協同性發展。國外的高等教育研究重視理論與實踐結合、專業知識與專業技能結合、專業技能與信息技術結合等方面，而“G-U-E-I”協同育人模式則不同，是在協同共生理念指導下的應用型本科院校人才培養模式，充分結合政、校、企、行4方面主體的特征與優勢，貫穿應用型本科院校人才培養全過程階段，形成了主體多樣化共同協作的局面。

2? ? ?應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人的共生關系

共生包括共生單元、共生模式和共生環境。應用型會計專業人才培養基礎理論性課程與實踐性課程相結合的培養模式必須以“G-U-E-I”協同育人的共生關系為基礎。應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人的共生關系如圖1所示。

3? ? ?應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人共生現狀

3.1? ?政、校、企、行共生質量兼容度低

政、校、企、行是應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人模式中的4個共生單元。目前，應用型本科院校“G-U-E-I”協同育人模式中，政、校、企、行的共生質量兼容度低。政府沒能為校與企、行搭建有效合作平臺;院校原有課程設置滯后于企業技術更新換代的要求，學生實踐操作能力難以適應企業崗位需求，高端實驗室建設不足且資金困難;企業、行業提供的實習實訓不能與院校學習實現無縫對接，院校與企業、行業合作滿意度低。其中，共生質量兼容度低的根本原因是“G-U-E-I”沒有構建共同體。

3.2? ?政、校、企、行共生環境優化不足

政、校、企、行共生環境是開放的，“G-U-E-I”共生單元在開放的環境中相互作用。應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人模式中共生單元對共生環境、共生制度與共生機制會產生正向、中向與反向作用。近年來，各級政府為改善共生環境，制定了系列發展企業、行業的政策制度，但應用型本科院校“G-U-E-I”協同育人模式卻偏離共生關系，主要原因在于政、校、企、行缺乏良好的溝通機制與評價機制。

4? ? ?共生理論視角下會計專業“G-U-E-I”協同育人一體化系統

4.1? ?構建“G-U-E-I”協同育人共生體

共生體指擁有共同目標的校、企、行，在政府的引導下，基于合作形成的穩定的團體。應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人共生體指政、校、企、行為培養專業人才形成互惠互贏的團體。目前，政、校、企、行協同育人尚屬于初級狀態，構建政、校、企、行協同育人共同體，促進財會從業人才專業水平提高，高效發揮政府的服務引導功能。

4.2? ?建設政、校、企、行共生機制

在應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人共生關系分析的基礎上，構建由政府主導、行業指導、企業參與、學校推進的多方“G-U-E-I”協同育人一體化系統。應用型本科院校“G-U-E-I”協同育人一體化體系如圖2所示。

通過各方之間的人力、知識、技術、基礎設施、資本、信息及政策等各要素之間的利益與信息交換，促進各方優勢資源互補，形成具有引領性、專業性、開放性的應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人的共生組織系統，共同創造新價值。政府是“G-U-E-I”協同育人的組織者、引導者和推動者，協調校、企、行的關系，在政策扶持、資金供應、平臺搭建方面發揮主導作用，推動交流、溝通和合作;高校以滿足企業、行業人才需求為前提，確定會計專業人才培養目標和會計人才培養方案;會計行業協會利用特有的資源優勢推動高校教育教學改革，提高高校會計人才培養質量的適用度;企業應參與高校協同育人，培養適合企業自身需求的畢業生，實施訂單式培養，以滿足企業自身發展對人才的需要。

4.3? ?建立共同目標的激勵制度

校、企、行工作重心不同。院校致力于理論教學研究，企業、行業致力于促進經濟發展。“G-U-E-I”協同育人模式中院校與企、行應是共生關系。如果雙方無法達到共生，將影響“G-U-E-I”協同育人模式的有效運行。因此，在“G-U-E-I”協同育人模式中應建立有效激勵機制。首先，政府應建立健全有效的激勵制度，以嚴格激勵與約束高校、企業、行業。其次，政府要建立實習實踐基地設立審批、考核獎勵制度，構建完整的應用型人才培養實訓平臺。

4.4? ?共建“G-U-E-I”協同育人模式“示范區”

依據應用型人才的概念及培養特點，構建應用型會計人才的培養結構路徑（如圖3所示）。“G-U-E-I”協同育人模式將政、校、企、行結合，構建“G-U-E-I”協同育人的“示范區”。“G-U-E-I”協同育人模式中的4個重要主體共同開發、設計、建設完整的課程體系，培養切合企業崗位需求的高技能人才;共享企業技術資源，提升實踐教學內容的前瞻性;共建“校中廠”實訓基地，提升學生崗位實踐能力;共建產業學院，對接企業人才需求;共搭創新平臺，提升學生的綜合實操能力。“示范區”的建設提升了學生的綜合實操能力、崗位實踐能力和協作創新能力。通過情景教學，實現企業、行業人才需求無縫對接。

4.5? ?構建協同育人機制

在應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人一體化系統分析的基礎上，構建基于共生理論的應用型本科院校會計專業“G-U-E-I”協同育人的校內運行機制、協同育人的校際協作機制、協同育人的校外聯動機制、協同育人的激勵機制以及協同育人的保障機制尤為重要。采用聘請行業專家進課堂、開展專題培訓、讓企業走進校園帶領學生實訓、對學生進行就業專門訓練等方式構建的“G-U-E-I”協同育人模式，是我國院校辦學空間的延伸、改革辦學體系的楷模。長春財經學院會計專業應用型人才“G-U-E-I”協同育人培養模式的實踐，始終以提供企業、行業需求為導向，以“一切為學生發展服務，師生為本，服務社會”的辦學理念，以服務地方企業、行業為目標，實現學生高質量就業。完善我國應用型本科院校會計專業協同育人機制，能夠進一步推動高校協同育人發展。

5? ? ?結 語

“G-U-E-I”協同育人模式的形成與實踐成為應用型本科院校人才培養的有效方式，政、校、企、行4方聯動，協同致力于應用型本科院校會計專業人才培養工作。通過構建“G-U-E-I”協同育人本科院校應用型人才模式，為社會培養大量高質量應用型人才。

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