以學生學習成果為導向的《新能源汽車》課程考核改革研究

孫皓 柏薇薇

摘 要：本文的主要研究將成果導向教育應用于《新能源汽車》課程中，探索適合于學生發(fā)展，服務與專業(yè)人才培養(yǎng)的課程考核模式，針對以往授課過程發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生課堂表現(xiàn)比較沉悶，因此本文針對以上問題，首先基于學生實際學習情況進行調(diào)研分析，對課程設計提供基礎，其次對學生自主完成的作業(yè)進行收集和整理形成完善系統(tǒng)的過程性成長資料，最后將學生學期過程中積累的成果性資料列入到課程考核中，并形成學生的學習“成長檔案”，從而提高學生課程學習過程中的主動性和積極性，同時注重過程性考核的模式完善課程考核制度。

關鍵詞：學習成果;過程性考核;考核制度

隨著“全國教育大會”以及“新時代全國高等學校本科教育工作會議”的召開，提高質(zhì)量成為高等教育改革和發(fā)展的鮮明主題，正如Morley所說“隨著精英高等教育向大眾高等教育過渡，高等教育正在從數(shù)量時代向質(zhì)量時代轉(zhuǎn)變”，而課程考核環(huán)節(jié)是檢驗課堂教學質(zhì)量和學生學習成果的重要環(huán)節(jié)，完善且有效的教學評價方法不僅能夠檢驗學生對于課程學習的掌握情況，幫助教師總結經(jīng)驗教訓改進教學內(nèi)容與方法，同時也為學生的學習做出客觀公正的評價引導其明確學習方向[1]。自1979年艾斯納首次提出“學習成果”這一專業(yè)術語以來，學生學習成果的概念便成了人們熱議的話題，他認為學習成果是指學生在某種形式參加學習之后所獲得的結果，不管是有意的還是無意的，以學生學習成果為導向的課程考核機制，有利于綜合檢驗學生對上課所學知識的理解，有利于提高學生的課堂學習興趣，以及有利于提升學生的創(chuàng)新能力[2]。因此探索適合于《新能源汽車》課程的學習成果考核機制對于培養(yǎng)具有新能源汽車技能型人才有著重要意義。

1 基于學情調(diào)研的課程定位

課堂教學以學生發(fā)展為主，學生是教學過程中的主體，對學生學習方面的特點（包括學習方法、學習習慣、學習興趣以及基礎科目學習成績等方面）進行調(diào)研和分析，認真研究學生的實際需求、能力水平和認知傾向是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一，在本課程教學改革過程中對能夠體現(xiàn)學生學習特點的量化指標進行調(diào)研，通過調(diào)研數(shù)據(jù)了解學生的知識基礎、動手能力以及社會實踐能力，調(diào)研量化指標與評價學生能力對應如表1所示：

2 以項目為載體的課程解構重構

項目課程中的“項目”是指以生產(chǎn)具體的、符合特定標準的產(chǎn)品為目標而進行的具有相對獨立活動的工作任務，《新能源汽車》課程具有很強的實踐性，并要求學生在學習中能夠?qū)⑺鶎W新能源、新技術與實踐相結合，所以《新能源汽車》課程可以將其改造成項目課程。通過完整的任務說明、有利的應用價值、豐富的學習內(nèi)容、理論實踐相結合、企業(yè)實際生產(chǎn)相關、有明確而具體的產(chǎn)品展示，使學生在項目學習中逐步形成并提高思考、分析、解決問題的獨立學習能力。為提高學生課堂學習興趣，以任務驅(qū)動的形式在學生實習期間要求學生不斷對自己實習的工作崗位進行研究，在實習結束時要求學生以小組為單位上報結合實際工作崗位的“技改項目”，將各小組上報的“技改項目”拿到課堂，師生共同評選優(yōu)秀項目。學生將在實習單位帶回的技改項目帶到課堂，師生共同對項目的可行性及研究價值做出評定，共同選出一項進行進一步的修改和加工，將其申報工業(yè)攻關立項，以此提高學生對于工業(yè)技改項目的研究能力，并以此方法提升學生的探索熱情，提高課堂聽課效率。由教師針對次項目研究進程，將課上內(nèi)容融入到項目的研究中，因此要求教師對于課程內(nèi)容的設定進行重新的規(guī)劃和重組。通過對課程教學內(nèi)容的重新梳理和排序，以科研項目為驅(qū)動，促使學生帶著任務進行課程內(nèi)容的學習，提高學生課堂聽課效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。以此方式學生在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過工業(yè)攻關項目定義問題，并且在課堂上解決問題，實現(xiàn)產(chǎn)學研融合，助推課堂教學的目的。

3 以成果為導向的課程評價

通過將課程內(nèi)容進行分解，以真實的科研項目作為依托，將學生在授課期間完成的項目成果作為課程評價的指標之一，根據(jù)學生完成項目的實際情況，其評價指標包括項目的創(chuàng)新性，可實用性，合理性以及預實現(xiàn)的經(jīng)濟效益，隨著課程的結束攻關項目的結題材料也可作為課程評價的指標之一。除此之外通過完成工業(yè)攻關項目學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情被極大地激發(fā)，部分同學會積極參加有關方面的學科競賽，其學科競賽的成績可作為課程的加分項。通過課程改革的實施學生的課堂聽課效率有所提高，學習的積極性和主動性也得到了改善。

4 總結

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及動手能力將有利于使課堂學習內(nèi)容與企業(yè)需求相對接，而實行成果導向式的課程考核模式，使學生以完成課程考核為動力完成相應的過程性學習任務，不僅提高學生的學習主動性，同時在完成任務的過程中鍛煉了創(chuàng)新能力及實踐動手能力，進一步鞏固課堂所學知識，對培養(yǎng)具有高水平高素質(zhì)的技能型人才起到推動作用。除此之外，在前期的教學改革試點班級中成果導向式的課程評價方式受到學生的普遍認同，收集和整理在學期過程中積累的過程性材料，將其整理成學生的“成長檔案”能夠更加直觀地評價其課程學習情況，有利于教師在期末更加科學合理地給出課程的最終成績，因此以學習成果為導向的課程考核方式具有一定可推廣性。

參考文獻：

[1]徐偉.職業(yè)院校實訓基地建設的研究與探討[J].教改探討，2008，12（02）：10-13.

[2]李宣.電子檔案袋技術在項目課程教學評價中的應用研究[J].求知期刊，2014（08）：86-87.

課題名稱：以學生學習成果為導向的《新能源汽車》課程考核改革研究;課題編號：JGYB2019009

作者簡介：孫皓（1990-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，講師，研究方向：汽車新能源。