以學生為中心的專業(yè)基礎課程教學研究

趙寶生

摘 要：隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等教育的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對高等教育教學效果的評價也逐步從對教向?qū)W轉(zhuǎn)變。本文研究了如何在專業(yè)基礎課程教學過程中實現(xiàn)以學生為中心，并重組了課程內(nèi)容、課堂教學設計、教學方法等方面的教學環(huán)節(jié)，以適應新的教學要求。

關鍵詞：專業(yè)基礎課程;教學過程;以學生為中心

2018年教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，其主要內(nèi)容就是以學生為中心、成果導向教育和持續(xù)改進，其中核心是以學生為中心。

一、什么是“以學生為中心”

首先，“以學生為中心”要求對象具有普遍性。教育是以每一個人為本，而不是以培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀生為本，怎樣使教育更切實地傾注到每位學生身上，是教學的一種進步和發(fā)展趨勢。因此，教師必須在教育過程中堅持“以人為本、因材施教”的理念。

其次，“以學生為中心”要求與教育目標相適應。隨著我國改革開放的不斷擴大和高新科技的快速發(fā)展，眾多的普通高等學校將應用型人才培養(yǎng)作為學校的人才培養(yǎng)定位，這就意味著對學生的培養(yǎng)將更加注重專業(yè)技術的應用能力，而不是數(shù)理基礎的研究能力。就專業(yè)基礎課程的教學而言，讓學生能用、會用、活用基礎知識，比知道這些理論基礎的來源更重要。

二、“以學生為中心”的基本原則

首先，對學生多元化分層。對于不同層次的學生采用不同的教學方式，有層次、有計劃地以適合學生個體基礎的方式進行教學，最終，使專業(yè)基礎課程的學習成為每位學生快樂的經(jīng)歷，確保基礎好的學生有深入探索的機會，基礎一般的學生有發(fā)展提高，基礎差的學生能夠達到教學的基本要求。

其次，注重實施的具體環(huán)節(jié)和細節(jié)。以應用能力訓練為目標，將學生的各種能力培養(yǎng)貫徹到每個教學環(huán)節(jié)的細微之處，多層次強化學生的各項應用能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三、“以學生為中心”的專業(yè)基礎課程教學實施

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，搭建三層學習平臺

1.優(yōu)化理論教學內(nèi)容設置，由“課程為本”向“專業(yè)為本”轉(zhuǎn)變，為學生搭建教學資源平臺。

首先，要對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行揚棄，實現(xiàn)由“課程為本”向“專業(yè)為本”轉(zhuǎn)變。教學要以學生就業(yè)崗位的實際需要為導向，以專業(yè)課所需求的基礎知識為重點，全方位修訂專業(yè)基礎課程的教學內(nèi)容。在保證課程基本要求的情況下，強化應用重點，弱化后續(xù)課程不需要、就業(yè)崗位接觸不到的內(nèi)容，這樣既保證了良好的學習效果，又合理降低了學生負擔。這些根據(jù)學生整體的專業(yè)目標和未來工程需要設計出來的課程教學內(nèi)容，為學生提供了一個輕松、愉快、高效的學習氛圍，使學生學習的有效性和實用性大大提高。

其次，研究制作出與教學內(nèi)容相匹配的多媒體教學課件、電子教案等相關素材資源庫，增加專業(yè)基礎課程的相關知識，對課程內(nèi)容平臺形成有效支撐和合理補充。

2.在教學中強化工程應用，通過工程模擬性分組學習，為學生搭建模擬實踐平臺。

打通專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，對專業(yè)課和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的工程問題進行提煉整合，從而獲得大量的工程應用實例，通過對這些工程實例的分析研究，讓學生自己體會到課程內(nèi)容的重要性，以及課程學習與將來就業(yè)的有效銜接，努力喚醒學生的求知欲并增強學生的學習興趣。

3.實現(xiàn)多元化互動方式，為學生搭建輔導互動平臺。

除傳統(tǒng)的輔導答疑外，還可以設計特色的輔導溝通方式，如借助QQ答疑和微信答疑、通過完成分組作業(yè)形成的朋輩答疑，根據(jù)課堂作業(yè)的完成情況，對未能掌握基礎知識的學生進行約定輔導答疑等。

（二）組建分層模塊，各有側重地分層教學，真正實現(xiàn)因材施教

在教學班級中建立分層次的培養(yǎng)方案，使專業(yè)基礎課程的學習成為每位學生快樂的經(jīng)歷，確保基礎好的學生有深入探索的機會，基礎一般的學生有發(fā)展提高，基礎差的學生能夠達到教學的基本要求。

1.學生分層基礎模式。按照學生的特點，將學生分為A、B、C、D四類。A類：學習基礎好，有一定的自學能力和知識拓展能力。B類：學習基礎一般，能夠很好地掌握基本的學習內(nèi)容，有學習積極性。C類：學習基礎偏差，學習積極性不高，勉強掌握基本內(nèi)容的學習。D類：學習基礎差，幾乎沒有學習動力，不進行輔導無法完成基本內(nèi)容的學習。

學生分層是一個半隱性的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問、隨堂測試、個性化作業(yè)等手段進行監(jiān)控，根據(jù)每個學生完成學習的情況，對其層級進行調(diào)整。

2.培養(yǎng)目標分層。A類學生需要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力;B類學生需要具有分析問題并解決問題的能力;C類和D類學生能夠利用課程基礎知識來解決一些實際問題。

3.教學內(nèi)容分層。本成果根據(jù)學生整體的專業(yè)目標和未來工程需要，將課程內(nèi)容分為核心和中間兩個部分，并增加外延內(nèi)容部分。

核心部分包括研究內(nèi)容、基本概念、基本原理和基本解題技巧，這部分要求所有學生必須熟練掌握，保證基礎差的學生通過學習，可以利用基礎知識解決基本的工程問題;中間部分內(nèi)容包括理論推導、研究歷史和研究思路，是對核心內(nèi)容的補充，可以幫助學生掌握理論分析的方法;外延部分包括由課程內(nèi)容引出的與專業(yè)相關的問題和知識，只要求學習基礎好的學生掌握，增加其發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力。教學內(nèi)容分層后，原本基礎不好的學生也有了一個可以實現(xiàn)的學習目標，教師要增強其學習基礎課程的信心，讓他們可以順利完成學業(yè)，掌握基礎理論在工程中的應用。

4.教學方法分層。在具體教學實踐時，針對不同層次的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，保證教學效果和學生認知效果。

5.作業(yè)分層。作業(yè)分為：課堂作業(yè)、普通作業(yè)、個性作業(yè)。對于不同層次的同學提出不同的要求。

（三）提煉出客觀的考試評價體系，構建各種考試模塊

為了多角度獲得對學生學習效果的評價反饋，除期末閉卷考試外，需要構建更多樣化的評價方式，強化對學生平時成績的考核，更客觀全面地評價學生的實際學習情況。平時考核涉及的四個模塊均與學生能力培養(yǎng)相關，可以實現(xiàn)學生各種基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結語

通過長期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，普通高等學校學生的學習現(xiàn)狀是，不是學生智力不夠，而是數(shù)理基礎不高;不是學生對學習不重視，而是缺乏學習的興趣和自信;不是學生缺少學習的需求，而是缺少正確的學習方法。所以，如果進行有針對性的改革，解決學生存在的問題，就能夠使教學質(zhì)量獲得很大的提高。

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