民族地區(qū)中職英語教學存在的問題與應對策略

柏世昌

摘 要：民族地區(qū)相對偏遠，經(jīng)濟發(fā)展比較落后，雖然國家一直大力扶持民族地區(qū)中職學校的發(fā)展，但是其師資力量、教學資源等問題依然影響教學質(zhì)量，尤其是中職學校的英語教學，存在的問題更多。英語是中職學校中的基礎(chǔ)學科，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，英語教學存在教學方式單一等問題。本文主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗從民族地區(qū)中職英語教學中存在的問題出發(fā)，并針對問題提出優(yōu)化民族地區(qū)中職英語教學策略，以期為其他學者研究民族地區(qū)中職英語教學問題提供新的視角。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);中職英語;問題;策略

民族地區(qū)的中職學校是以培養(yǎng)有價值的應用人才作為學校的培養(yǎng)目標，英語是中職學校教學的重點學科。中職學校的英語既有通識英語，也會涉及一些專業(yè)英語，學習起來具有一定的難度。英語作為與國外友人交流溝通的工具，在未來的工作中應用較廣，因此民族地區(qū)一直重視英語教學。目前民族地區(qū)學校的教學質(zhì)量不容樂觀，學生的閱讀能力和口語能力都有所欠缺，因此民族地區(qū)中職學校必須要轉(zhuǎn)變英語教學方式，提高英語教學質(zhì)量。

一、民族地區(qū)中職英語教學存在的問題

（一）學生英語基礎(chǔ)較差，信心不足

首先，民族地區(qū)中職學校的生源英語水平差距較大，大部分學生沒有考入高中，他們?yōu)榱藢W一門技術(shù)選擇到中職學校就讀，甚至有些學生初中還沒有畢業(yè)就直接進入中職學校，學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊，給教師開展英語教學活動帶來一定的困難[1]。其次，英語作為第二門語言，學習難度較大，無論是從語言習慣上還是從書寫上都與中文差距較大，學生從內(nèi)心就開始抵觸英語。在民族地區(qū)中職學校英語學習中，需要背誦大量的單詞、詞組和語法來夯實英語基礎(chǔ)，但是背誦的內(nèi)容過多，讓本就有些討厭學英語的學生更加不喜歡英語。最后，民族地區(qū)中職學校學生英語基礎(chǔ)差，導致其在學習英語過程中信心不足。學生在課堂上害怕發(fā)音不準，在英語課堂上幾乎不會主動發(fā)言。還有部分學生認為以后不會去外企就業(yè)，所以學習英語沒有用，甚至有些學生已經(jīng)放棄學習英語，這些都給民族地區(qū)中職學校英語教學帶來了挑戰(zhàn)。

（二）教學內(nèi)容與實際生活相脫離

民族地區(qū)中職學校是培養(yǎng)應用型人才的重要基地，在英語教學過程中不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)英語知識，還要讓學生能夠應用英語。但是目前從民族地區(qū)英語教學現(xiàn)狀上來看，英語教學內(nèi)容與實際生活相脫離。首先，民族地區(qū)相對偏遠，師資力量相對薄弱。目前民族地區(qū)中職學校的英語教師大部分都是本科學歷，而且很多教師都是畢業(yè)后就直接來教學，沒有在其他行業(yè)應用英語，因此教師本身的教學經(jīng)驗和英語應用經(jīng)驗不足。其次，民族地區(qū)中職學校教師在教授英語過程中還是以英語教材為主，補充知識較少[2]。雖然英語教材中的知識點相對系統(tǒng)化，但是教材更新?lián)Q代慢，教材內(nèi)容有一定的滯后性。

（三）教學方式相對單一

當前民族地區(qū)中職學校英語還保留著傳統(tǒng)的傳輸性與監(jiān)督性相結(jié)合的英語教學模式。在英語課堂上，教師先給學生講英語生詞、詞組、語法，然后讓學生背誦知識點，最后通過課后習題或者考試的方式來檢查學生的學習成果。雖然這種教學方式在短期內(nèi)會取得較高的教學效率，但是每個單元都需要學習不同的新知識，所以學生在學習過程中需要不斷記憶和背誦，久而久之就對英語學習喪失興趣。同時民族地區(qū)中職學校的英語學習在于讓學生在日后的工作中能夠應用英語，而傳統(tǒng)的教學方式只是單純地傳授知識，沒有給學生提供一個練習英語口語的平臺，以至于學生只會學，不會用，這就背離了民族地區(qū)中職學校的培養(yǎng)目標。

二、民族地區(qū)中職英語教學的應對策略

（一）合理制訂教學計劃

首先，在英語正式教學之前，教師要了解學生的英語水平，了解學生對英語知識的掌握程度。教師在開課前通過試卷檢測學生的英語水平，同時了解班級中學生英語水平的差距，進而為后期制訂教學計劃奠定基礎(chǔ)。其次，教師要有計劃地分層次制訂英語教學計劃，既要保證英語基礎(chǔ)差的學生通過學習有所提升，同時也要保證英語基礎(chǔ)比較好的學生能夠?qū)W習到更多的英語知識。比如在學習《Nice People，Nice Places》時，對于基礎(chǔ)較差的學生教師就要求其掌握基本的地名、短語，會簡單的英語對話即可，但是對于英語基礎(chǔ)比較好的學生，就要求其可以流利地介紹一個地方的風土人情[3]。在設計課堂問題時，教師也要分層次設計，讓英語基礎(chǔ)較差的學生回答基礎(chǔ)性的英語問題，提升其英語學習的信心，鼓勵其開口說英語。在中職學校英語教學課堂上，教師也要盡可能地用全英語教學，為學生營造英語學習氛圍，進而從多方面刺激學生，讓學生投入到英語學習之中。最后，在傳統(tǒng)教學模式下，中職學校教師主要通過課后習題的方式來鞏固學生的英語知識，為改變單一的練習方式，教師可以給學生留一些開放性的問題，例如，讓學生通過寫小作文的方式全面鍛煉學生的英語能力。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學

隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為民族地區(qū)中職英語教學的重要輔助工具。中職學校教師在英語教學過程中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取更多的英語學習資源，彌補英語教材與實際生活相脫離的問題，提高中職學校英語教學的實用性。首先，利用信息技術(shù)獲取更多的教材資源。民族地區(qū)部分中職學校英語教材更新較慢，以至于學生學習的知識，尤其是日常表達的相關(guān)知識已經(jīng)落后，在信息技術(shù)的輔助下，教師可以在網(wǎng)上看看其他地區(qū)的中職學校的教材內(nèi)容，然后綜合多本教材，豐富學生的學習內(nèi)容。其次，民族地區(qū)中職學校英語教學要與時代緊密結(jié)合，尤其是在信息技術(shù)輔助下，教師可以通過聯(lián)網(wǎng)教學、視頻教學給學生提供更多的英語知識[4]。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中職學校英語教學，可以彌補民族地區(qū)師資力量較為薄弱、英語教材與實際生活相脫節(jié)等問題。同時現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學生提供更多的網(wǎng)絡學習機會，對學生掌握英語知識，提高英語成績具有重要作用。

（三）豐富教學方式

民族地區(qū)中職英語教學方式過于枯燥，并且還以理論教學為主，忽略了學生對英語的應用，因此中職學校英語教師要豐富教學方式，活躍英語課堂氣氛。比如在學習《Unit 5 Lets Do Some Shopping》時，教師可以讓學生幾個為一組，在課堂上充分發(fā)揮想象力，模擬購物場景。在模擬過程中，教師可以給其指出模擬方向，讓學生在不知不覺中學習英語知識。在課下，可以讓學生運用課堂所學知識策劃一個關(guān)于“Shopping”的情景劇，通過這種方式可以提高學生對英語的應用能力。

三、結(jié)語

民族地區(qū)中職學校在英語教學過程中存在諸多的問題，導致了英語教學效率較低，因此中職學校必須要及時轉(zhuǎn)變教學理念，從中職英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化教學策略，提高中職學校的英語教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李艷梅.關(guān)于中職學校英語教學中所存在的問題及策略研究[J].校園英語，2019（11）：43.

[2]李向軍.芻議中職英語教學現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：66-67.

[3]田麗娟，成亞琦.淺談中職英語閱讀教學中的常見問題及解決策略[J].中學生英語，2018（48）：125.

[4]羅周萍.中職學前教育專業(yè)學生英語教學技能提升的探索和實踐——以河池市職業(yè)教育中心學校為例[J].校園英語，2019（33）：49-50.