以讀帶寫，以寫促讀

馮美玲

摘 要：非連續性文本與人們的生活形影不離，會閱讀非連續性文本，是現代公民必須具備的一項基本能力。但目前高中生非連續性文本閱讀能力普遍不高，非連續性文本閱讀的教與學亟待加強。教師應該讓學生意識到學習非連續性文本的意義與重要性，并以《課程標準》為綱領、以高考考查為途徑、以整合資源為手段、以激發興趣為法寶、以方法指導為宗旨，切切實實地提升高中生非連續性文本閱讀能力。本文主要探討高一高二階段進行實用類文本教學的模式“讀—寫—讀”，通過“讀—寫—讀”模式強化學生對各類實用類文本的文本特色、閱讀技巧等的理解，為高三系統復習非連續性文本夯實基礎，提升學生閱讀非連續性文本的能力以及寫作能力。

關鍵詞：非連續性文本;實用類文本;閱讀能力;寫作能力

基金項目：廣州市教育科學規劃課題“高中生‘非連續性文本讀寫結合的教學實踐研究”（課題編號：201811718）的成果。

一、引言

在高考實用類文本考查中，非連續性文本以其簡潔明了、信息豐富、時代氣息濃厚等優點，成為近幾年來高考的熱門題型。非連續性文本一般圍繞同一個話題，從不同角度切入，由新聞、科普文、調查報告等組合而成;或者由人物傳記的多個片段組成。一般到了高三才開始非連續性文本的系統復習，但學生閱讀非連續性文本的能力，應該從高一就開始培養，高一高二打好基礎，做好積累，高三才能厚積薄發。具體學習過程分為三個階段：讀—寫—讀。

二、第一階段閱讀

（一）精讀和泛讀相結合

精讀的內容一般是教材中的經典文章，精讀時，學生借助導學案、教師課堂講解等，認識并了解各文本的基本特征，深入分析文本中的語言、手法、結構的特點，歸納文本的內容、主題等，習得相關閱讀技巧和寫作技巧。

泛讀文本的選擇要考慮非連續性文本“話題相同，角度不同”的特點，泛讀文本與精讀文本在內容上應有相關聯系，是精讀文本的補充和延伸。此外，泛讀時教師還要做好導讀，通過設置閱讀思考題，照應精讀中習得的閱讀技巧，引導學生帶著問題去閱讀，以進一步鞏固對該類文本知識點的理解。

（二）在閱讀中悟寫作

讀與寫相輔相成，讀為寫作鋪墊。在精讀或泛讀過程中，涉及文本的語言、表現手法、謀篇布局等寫作技巧時，教師要及時引導學生歸納總結、借鑒學習。例如在精讀《寂靜的春天》一文時，我認為當中擬寫標題的技巧很值得學生學習，希望學生能掌握在標題中運用修辭手法，化用詩句，或添加矛盾沖突元素來增強標題吸引力這一寫作技巧，讓學生去分析、鑒賞，繼而總結、歸納擬寫標題的技巧。

三、第二階段寫作

（一）以寫激趣提升非連續性文本閱讀能力

教師在設置寫作內容時，要與現實生活相結合，與社會熱點相聯系，可以讓學生寫身邊物、身邊人、身邊事。例如新聞寫作時，可布置學生報道校運會、期中考、藝術節的情況;寫傳記時，可讓學生寫自傳，或為同學老師作傳;調查報告可調查學生對飯堂的滿意度，對文理選科的傾向、對手游的喜好等。一方面寫作話題接地氣，學生有話可說，有素材可寫，才有興趣寫，才寫得好。另一方面，教師可以在寫作中引導學生關注生活、關注社會，培養學生對事物敏銳的觀察力。時代氣息濃厚，與社會熱點密切相關，也是非連續性文本的特點之一。

（二）設置寫作任務提升非連續性文本閱讀能力

教師設置不同的任務要求，使寫作系列化。教師在設置寫作要求時，要考慮非連續性文本“話題相同，角度不同”的特點，引導學生寫作不同的文本，從不同的角度切入，寫同一話題。例如新聞寫作，可先布置學生寫消息，報道校運會情況;再讓學生寫人物通訊，體現運動員風采;最后寫新聞評論，點評校運會的人與事。這樣做，除了可以鍛煉學生不同文本的寫作能力，還可以培養學生對比閱讀的意識。

（三）實抓作文寫中扣讀

批改講評作文，不忘回扣閱讀。教師在批改講評學生習作時，要注意回扣在閱讀階段習得的相關寫作技巧，使閱讀和寫作互相呼應。例如，在閱讀階段重點分析了塑造人物形象的技巧。那么在批改學生作文時，老師就要重點圈畫有關人物描寫的句段;講評時可展示人物描寫出彩的優秀習作;課后布置學生重點修改人物描寫的句段。總之要著重突出閱讀中習得的寫作技巧，讀中學寫，寫中扣讀，學以致用，互為呼應，層層強化，這樣學生對知識點的印象才會深刻。

四、第三階段閱讀

（一）提高學生獲取知識的能力

經過前兩階段的“讀”與“寫”后，又回歸到“讀”。三者的關系是，前面兩個階段是積累，是準備，第三階段是運用，是考查，用于反饋前面兩階段努力的成效。學生在第三階段可以嘗試做一些課外閱讀理解題，甚至是各地模擬考和高考題，去檢驗自己前兩階段把握的情況。教師要做好選題工作，選題要體現“讀—寫—讀”一脈相承，前后呼應。此外，溫故而知新，教師在講評選題時，也可把精講和泛讀時涉及同一知識點的閱讀題拿來比照，或者把學生習作中涉及同一知識點的句段拿來比照，這樣，“讀—寫—讀”一脈相承，不斷強化，有助于學生加深對此知識點的印象。

（二）提高學生整合知識的能力

首先，“讀—寫—讀”一體強化的模式有助于學生加深對不同文本特征的了解，提升閱讀理解能力。經過“讀—寫—讀”一體的強化后，學生對不同文本的特征有了較清晰的界定;篩選整合信息的能力得到提升，對不同文本中語言、手法、內容、結構、主題等知識點的分析也更到位。

其次，“讀—寫—讀”一體強化的模式，有助于學生嫻熟運用寫作技巧，提升應試寫作的能力。寫作技巧是相通的，學生在寫作實用類本中習得的諸如選材、人物塑造、細節描寫、布篇謀局等寫作技巧，也可運用到考場寫作中。例如，在人物傳記寫作中習得的人物形象的塑造手法，也可以運用到考場記敘文寫作中;在新聞寫作中習得的簡潔明了的語言表達技巧，也可以運用到考場議論文寫作中……這些寫作技巧的熟練運用，有助于提升學生日常寫作和應試寫作的能力。

最后，“讀—寫—讀”一體強化的模式有助于學生攻破重難點。非連續性文本中“比較異同”類題型一向是學生的薄弱點。但如果學生經歷了“讀—寫—讀”三個階段的強化學習后，這種題型對他們來說就不再難了，因為閱讀階段就含有精讀文本與泛讀文本的對比閱讀，寫作時從不同角度切入，寫不同文本，就是在對比中寫作，比較異同一直貫穿其中。經過前兩階段的強化，學生做題訓練時，對于比較異同題型的理解和把握就輕而易舉了。

五、結語

加強非連續性文本閱讀，不僅有助于促進學生獲取信息能力的提高，也有助于在日常生活中增強學生的閱讀能力，更好地幫助他們從容應對、解決生活實踐中困難與問題，更好地適應時代的發展和社會的要求。在高一高二的實用類文本教學中，堅持把讀和寫結合在一起，在讀中學寫，寫中促讀，讀寫結合，強化文本知識點的吸收和寫作技巧的熟練運用，是有效地提升閱讀和寫作能力的途徑。

參考文獻

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