淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性

李倩

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，探索有針對性的提問策略，切實(shí)將學(xué)生核心素養(yǎng)擺在重要位置。作為教師要積極探索，提升學(xué)生的思想認(rèn)知能力，助力現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;創(chuàng)新;策略

在探索小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師要提升自身對課堂提問的重視程度，多為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生的綜合感知能力，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢。作為小學(xué)語文教師要認(rèn)識到，現(xiàn)代教育體系改革應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性為核心，通過提問為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)語文課堂提問的創(chuàng)新原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)式教學(xué)是小學(xué)語文教師應(yīng)該始終堅(jiān)持的提問方向，實(shí)踐證明，啟發(fā)式提問對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)的正確方法，都具有十分積極的作用。因此在小學(xué)語文教育實(shí)踐中開展提問，教師一定要注重啟發(fā)性原則。通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識內(nèi)容，將教師的啟發(fā)和學(xué)生的探索結(jié)合起來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中既體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)和幫助作用，又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生提升分析和解決問題的實(shí)際能力[2]。

（二）發(fā)展性原則

教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展提問，應(yīng)該遵循發(fā)展性原則。小學(xué)語文教師應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，正確處理好智力因素和非智力因素之間的關(guān)系，將學(xué)生的思維情感、意志品質(zhì)等內(nèi)容，都融入平時的提問設(shè)計(jì)之中，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提升[3]。

二、提升小學(xué)語文課堂提問有效性的具體策略

（一）通過課堂提問提升學(xué)生代入感

在小學(xué)語文教育實(shí)踐中，要創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。這樣引導(dǎo)式的提問方式，要讓學(xué)生進(jìn)入思考模式。立足于現(xiàn)實(shí)中的情境創(chuàng)設(shè)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)行思考，避免單一的語文定義，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，并能夠有效提高效率。教師在教學(xué)中，要積極與學(xué)生對話，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入思考其中的問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，需要給學(xué)生一定的思考空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但是肯定會出現(xiàn)有的學(xué)生回答不正確或者不準(zhǔn)確的情況，老師不能立刻進(jìn)行糾正，而是要與學(xué)生積極對話溝通，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論和質(zhì)疑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

比如，在閱讀《艾滋病小斗士》這篇經(jīng)典作品的時候，重點(diǎn)在感受恩科西鋼鐵般的意志。聯(lián)想生活經(jīng)歷，學(xué)生可能都會存在身體受傷或打針的經(jīng)歷，感受過治療的過程中是什么樣的，有什么樣的感覺。而恩科西的年紀(jì)和同學(xué)們一般大，卻需要每日與病魔進(jìn)行對抗，身體所遭受的痛苦是常人難以想象的。因此，教師在教學(xué)中，可以先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回憶自己之前生病的感受，將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來，構(gòu)建起科學(xué)的實(shí)踐教育體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的相關(guān)思考。

（二）課堂提問要尊重學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展日新月異，當(dāng)代學(xué)生成長的社會背景和教育環(huán)境已經(jīng)與以往大不相同。因此，小學(xué)語文教師需要更多的了解學(xué)生所思所想，和學(xué)生們不僅要有師生關(guān)系，還要建立起友情關(guān)系，了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，然后從友愛互助的角度與學(xué)生暢聊。同時語文教師也要與其他學(xué)科老師之間保持良好的溝通和交流，比如舉行研討會，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，對自身的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行分享;對本周課程內(nèi)容安排進(jìn)行商討，將不同學(xué)科之間的課程安排合理搭配，要讓課程時間安排具有全面性和綜合性;對于學(xué)生的反映要及時觀察，并加強(qiáng)全盤管理和微調(diào)處理，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生自己。

例如《登鸛雀樓》一文中“欲窮千里目，更上一層樓”，老師先不要在課堂上講解詩詞，而是帶領(lǐng)學(xué)生在不同的教學(xué)樓層看遠(yuǎn)方，讓學(xué)生放飛思緒，感受“登高望遠(yuǎn)”的含義，讓學(xué)生分享自己的心情，實(shí)現(xiàn)提問引導(dǎo)目標(biāo)，最后再來學(xué)習(xí)這首詩詞，這樣能夠加深學(xué)生的理解與情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。又如，在教學(xué)四年級第七單元《古詩三首》中《涼州詞》這首詩歌的時候，為了幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解《涼州詞》，教師可以首先明確教學(xué)目標(biāo)，再引導(dǎo)小學(xué)生吟誦以往學(xué)習(xí)過的類似古詩，講一講自己閱讀不同詩篇的體會，讓小學(xué)生充分熟悉，然后通過教師的講解，建設(shè)對于《涼州詞》的感悟，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）要注重通過提問來激發(fā)學(xué)生情感

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問中，不同年齡段的學(xué)生有不同的思維條件和能力基礎(chǔ)，針對不同的問題，也有形形色色的思考方式。因此，只有切合學(xué)生現(xiàn)有能力的教學(xué)方式才是適宜的。但從中我們也可以發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生的共性，就是提問的價值。情感是維系人際交往的紐帶，也是學(xué)生生發(fā)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，為了更好地實(shí)現(xiàn)語文教育在教學(xué)中的開展，我們可以以情感提問教育為基調(diào)，保障教育內(nèi)容的融合與發(fā)展。首先，我們在提問主題的選擇上可以重視情感的傾向。在語文教學(xué)中，引用學(xué)生更容易感知的情感內(nèi)容作為教育的主題，能夠起到事半功倍的效果。其次，在教育過程中重視以情感作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的手段。對于一些思想固化的學(xué)生，他們的引導(dǎo)工作勢必較為艱難，找不到合理的切入點(diǎn)，就難以達(dá)到教育的目的，此時，情感就可以為我們提供很好的輔助。

情感教育是一種現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新，通過整合利用XMIND思維導(dǎo)圖、微課、實(shí)踐教學(xué)等資源，能夠有效提升學(xué)生課堂的豐富程度。比如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的時候，就可以借助微課向?qū)W生呈現(xiàn)雷鋒的短暫一生，讓學(xué)生有更真切的情感體驗(yàn);向?qū)W生提問雷鋒叔叔為什么會有這樣的品格，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入小學(xué)語文教學(xué)體系中，提升綜合學(xué)習(xí)效果。

（四）積極創(chuàng)新語文課堂提問模式

小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)決定了教學(xué)的高要求。為此，教師需要從提問理念的學(xué)習(xí)和方法的改進(jìn)上著手。對于小學(xué)語文教學(xué)理論的掌握和學(xué)習(xí)，能夠幫助教師找到教學(xué)的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到結(jié)合本課的目標(biāo)和要求進(jìn)行系統(tǒng)思考，并有意識地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮課程提問的指導(dǎo)作用。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師可以將新技術(shù)、新理念納入自己的知識儲備之中，用多元理念搭建教學(xué)理論平臺，重視信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，同時研究信息技術(shù)軟件的用法，找到提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，將二者進(jìn)行緊密結(jié)合，在驗(yàn)證和豐富教學(xué)理念的同時，滿足自身教學(xué)的要求。趣味性來源于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，教師對課堂把控的精準(zhǔn)程度，以及互動活動的精細(xì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，重視趣味性是不二法則，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能夠發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，維護(hù)教學(xué)的意義與價值。

綜上所述，伴隨新課程理念的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)發(fā)展的高點(diǎn)上尋求更為深遠(yuǎn)的教學(xué)價值。為了更好地提高課程的利用率，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期，我們勢必要優(yōu)化提問模式，探索多元化教學(xué)模式的開發(fā)利用手段。

參考文獻(xiàn)

[1]江勝浩.小學(xué)語文課堂提問策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（12）：71.

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[4]虎杰.小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問[J].科學(xué)咨詢，2020（10）：209.