家園共育，用專業的愛呵護孩子生命成長

殷飛

生命是美好的，又是脆弱的，在無常與脆弱中找到生命的堅強與意義，這是人類的永恒話題。在生命的旅程中，我們每天都在經歷著無常，但學會應對，向著希望前行，這是教育需要給每個人增添的人生智慧。

生命教育是一堂大課，每個人一生都在學習如何面對意外和死亡，從而更好地生存和生活。孩子的成長也不例外，家人的離開對孩子的沖擊很大。家長和教師要客觀看待孩子的成長挑戰，既不能過分緊張，給他增添焦慮和恐懼，也不應該無視孩子的生命挑戰，讓他獨自漂泊在生命的長河。

楊艷老師《以愛之名，呵護生命》的教育敘事，是一次教科書式的幼兒生命教育行動研究，整個干預過程體現了兒童中心、專業探究、家園合作和同輩互濟等先進的教育理念。

兒童中心

兒童每一天的經歷都是其生命長河的一部分，每一次經歷都在構建他的精神世界。以兒童為中心就是以兒童的經歷為中心，以兒童的成長為方向，努力讓兒童的生命更陽光、更積極。一名大班的幼兒在上學途中經歷了外婆的車禍離世，對她而言，這是生命發展的極大挑戰。如果沒有以兒童為中心的教育理念做支撐，只是從管理的角度出發，這一發生在園外的事件，不可能出現在那些秉持著“多一事不如少一事”的園長的工作中，他們充其量也就是盡到撫恤和觀察的責任。

從“擔心會在孩子幼小的心靈上留下陰影”，可以看出園方對只要涉及兒童成長的事，無論園內園外、家事園事， 都擁有“第一時間”的警覺和行動力，體現了所有幼教工作者所應堅守的“以兒童為中心”的教育理念和師德大愛。

專業探究

高爾基說：愛護孩子，這是老母雞都會做的。如何正確地愛孩子，顯然要難得多。楊艷老師對甜甜的整個危機干預充分體現了專業的愛，及其背后的專業能力與素養。

幼兒心理干預的專業性，首先是專業探究。同一經歷對不同幼兒的影響程度和方向不同，產生的影響效果也不同。當教師接到幫助孩子的任務后，主動向陶老師心理熱線尋求幫助，獲得專業支持，和一線教師形成了合理干預的路徑。這體現了教育者對兒童心理和精神世界的敬畏之心。

幼兒的表達能力有限，他們還不能很好地用語言準確表達深層次的心理感受，直接的交流與引導很容易對他們的心理造成“次生傷害”。為此教師運用專業心理繪畫測試對幼兒的心理進行探索，并將探索得到的信息與一線教師和家長進行反饋驗證，以確保對幼兒心理探索的科學與準確，確保教育給予幼兒的愛是專業的，也只有這樣才可能給他們真正需要的關愛與幫助。

家園合作

案例中教師對幼兒專業的愛還體現在家園合作的干預方式上，這體現了教師對兒童發展的深刻認知。心理干預，僅有教師的努力是不夠的，幼兒階段的重要他人更多指向家人。對幼兒的干預需要有效整合家庭資源，幫助孩子營造系統的心理成長環境。

在本次心理干預中，教師主動和家長取得聯系，在理解家長的基礎上，從更有利于孩子成長的角度爭取到家長的支持。通過與家長交流，幫助家長更好地理解孩子的心理，鼓勵家長接納孩子的情緒和心理退行行為。

通過溝通，教師發現家庭在處理這件事上的誤區，并提出了中肯的建議，指導家長如何幫助孩子處理情緒，如何通過繪本閱讀幫助孩子調整認知。難能可貴的是：家園合作的過程，不僅幫助了孩子，也提高了家長對孩子合理引導的能力，還幫助兩位年輕的家長獲得了心理成長，讓他們在幫助孩子的過程中獲得心理能量，為孩子的持續生長構建了更為健康積極的家庭氛圍與和諧的家園共育機制。

同輩互濟

幼兒園教育是集體教育，如何巧妙地運用集體環境幫助幼兒？如何通過個案促進集體發展？這是集體教育的科學，也是集體教育的藝術。為了不讓當事的孩子在群體中感受到壓力，避免孩子的遭遇被標簽化，幼兒園所采取的“個案課程化”措施值得廣大幼教工作者和心理健康工作者學習。

楊艷老師借助繪本《天堂的問候》，組織同班幼兒學習、討論，引導幼兒提升對生命、對死亡的整體認識水平，為個別幼兒的成長提供環境文化支持，同時也為集體中潛在的可能危機進行引導與干預。

生命沒有最佳路徑的導航，但每位教師都應該成為美好生命的專業領航人，與家長合作帶領孩子乘風破浪、奔向彼岸。