例談幼兒園微課程“五步走”實踐路徑

車遠(yuǎn)俠

幼兒園微課程即微型主題課程，是指幼兒園依據(jù)長期的課程實踐經(jīng)驗，支持幼兒圍繞興趣點(diǎn)開展的各項學(xué)習(xí)活動的總和。我園微課程從日常生活的微小事物著手，在師幼真實的互動中深入討論源于幼兒興趣、基于幼兒經(jīng)驗的事件或者概念，形成一個個生動、鮮活的微型主題課程，成為幼兒園常態(tài)教學(xué)活動重要而有益的補(bǔ)充。

微課程是師幼共同創(chuàng)生的生發(fā)課程，既要突出幼兒的主體性，還要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性。實踐中，微課程的情境性、動態(tài)性、不可預(yù)測性等特性決定了課程實施的難度，對一線教師提出了較高要求。經(jīng)過反復(fù)研究與探索，我園嘗試以簡潔、形象的圖示動態(tài)展現(xiàn)微課程的 “五步”實踐路徑，以新的實踐范式落實課程改革理念，幫助教師解決實施中的一些困惑和難題，以更好地開展微課程活動。本文以大班主題活動“有趣的面粉”為例，闡述微課程開展的實踐路徑。

第一步：傾聽與記錄，形成興趣圖

幼兒的興趣是微課程開展的必要來源，繪制興趣圖是微課程實踐路徑的第一步。微課程開始時，教師要從幼兒感興趣的問題入手，多提供機(jī)會，多鼓勵幼兒討論、分享關(guān)于該主題的疑問和想法，傾聽并記錄幼兒的興趣點(diǎn)和疑問點(diǎn)，形成微課程實施興趣圖。教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的環(huán)境，讓幼兒暢所欲言，真實表達(dá)自己的問題和對主題的興趣，教師則對幼兒的想法不予任何評價，以保證這個環(huán)節(jié)的完全開放性。對于幼兒的興趣點(diǎn)，教師可以先鼓勵幼兒用繪畫、符號、錄音、文字等多種形式進(jìn)行記錄，再在師幼交流的基礎(chǔ)上由教師來歸納和整理。教師應(yīng)對幼兒興趣濃厚、集中關(guān)注的問題做標(biāo)注，為下一步課程開展做好鋪墊。關(guān)注幼兒興趣保證了幼兒在微課程活動中的決策地位，傾聽和記錄確保了教師對幼兒先期經(jīng)驗的挖掘和了解。在整個微課程實施過程中，隨著幼兒興趣的變化和更新，教師要對興趣圖隨時做補(bǔ)充記錄。

第二步：收集與審議，形成結(jié)構(gòu)圖

教師發(fā)布和分析班級幼兒的興趣圖，針對幼兒普遍關(guān)注或有爭議的問題，組織成員多渠道廣泛地收集相關(guān)知識點(diǎn)，依據(jù)對該主題的理解集體研討和審議，結(jié)合對本班幼兒經(jīng)驗水平和發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)知和分析，形成微課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。參與審議成員除了本班教師，還可以增加教研組長、同年級教師以及與主題相關(guān)的保育員、家長等。大家集思廣益，依據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要、過往課程實施經(jīng)驗等，形成適宜幼兒發(fā)展的各項內(nèi)容。雖然集體審議讓結(jié)構(gòu)圖更加豐富和寬泛，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)的是教師對該課程的基本認(rèn)知及對可能開展的活動的先期思考，并不是微課程的活動計劃，它只是提供了一些活動的范圍和方向，為真實的活動開展提供參考和支持。微課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖融入了幼兒的興趣和想法，保證了幼兒參與課程的權(quán)利。同時，微課程內(nèi)容的收集和審議，也體現(xiàn)了教師對課程的支持和引領(lǐng)，保證微課程成為教師與幼兒共同“編織”的活動。

第三步：調(diào)查與收集，形成資源圖

確定了內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，接下來就要把圍繞課程內(nèi)容需要提供的材料、環(huán)境、周邊資源等保障條件以圖示形式呈現(xiàn)出來，以便教師全面思考和構(gòu)建幼兒的學(xué)習(xí)及活動。我們詳細(xì)梳理并選擇微課程活動的材料和資源，充分發(fā)動家庭及社區(qū)力量，廣泛收集相應(yīng)的材料和物品，以供幼兒在活動中隨時與環(huán)境、材料進(jìn)行互動。資源圖詳細(xì)記錄了微課程活動的各種材料、環(huán)境及場景，但并不限定用來開展什么活動，也不限定活動中如何使用。豐富的資源圖可以為教師準(zhǔn)備材料提供可操作的思維支架，引發(fā)教師對幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的思考，激發(fā)教師圍繞課程創(chuàng)設(shè)出更豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。資源圖鼓勵教師為幼兒的興趣生發(fā)出更多的微課程方案，也使微課程發(fā)展走向更加開放。

第四步：觀察與支持，做好活動記錄

記錄活動過程是微課程開展很重要的環(huán)節(jié)，也是教師和幼兒互動較多的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中幼兒在開放的環(huán)境和材料中自主探索，教師的重點(diǎn)工作是觀察和記錄幼兒運(yùn)用材料和資源開展了哪些活動，并思考還需要提供哪些新材料或開發(fā)哪些新活動。教師觀察幼兒的行為，記錄幼兒的活動，通過建議、提問、參與等方式為幼兒提供必要且適宜的支持，為幼兒搭建探索學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更多樣化的活動和更深層次的體驗。記錄過程是激勵幼兒自主探索、持續(xù)活動的過程，是教師追隨幼兒興趣，引領(lǐng)和推動課程生發(fā)的過程。同時，該過程還是個反芻的過程。課程開展最容易出現(xiàn)前三步的反復(fù)，在觀察的基礎(chǔ)上教師可以更新和豐富原來的興趣圖、結(jié)構(gòu)圖和資源圖，使課程出現(xiàn)靈活發(fā)展的動態(tài)變化。記錄的形式靈活多樣，教師可以自己記錄，也可以支持幼兒記錄，記錄方式有視頻、音頻、作品、圖畫、文字等。記錄幼兒的學(xué)習(xí)、活動經(jīng)歷，有助于幼兒回顧和理解自己的學(xué)習(xí)過程與活動過程，有利于教師對幼兒客觀的發(fā)展評價，有利于留下幼兒學(xué)習(xí)與活動的痕跡，有利于幼兒向同伴和家長分享自己在幼兒園的活動。

第五步：反思與對應(yīng)，形成評價圖

教師依據(jù)幼兒在微課程中的行為表現(xiàn)記錄，分析這些活動促進(jìn)了幼兒哪些領(lǐng)域、哪些目標(biāo)的發(fā)展，并由此繪制出幼兒發(fā)展評價圖。發(fā)展評價圖能幫助教師對照和檢視通過微課程活動幼兒發(fā)展和尚待發(fā)展的經(jīng)驗。發(fā)展評價圖不是給課程和幼兒打分，而是反思微課程活動中幼兒經(jīng)驗的融合性和發(fā)展的均衡性，以思考是否促進(jìn)了幼兒全面均衡的發(fā)展。發(fā)展評價圖也不意味著微課程的結(jié)束，它幫助教師審視并改進(jìn)前期的教學(xué)行為，調(diào)整和豐富接下來的課程活動。反思評價要涵蓋五大領(lǐng)域，不僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知、思維，還要關(guān)注幼兒的交往、技能、態(tài)度、情感等的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化，注重幼兒發(fā)展的持續(xù)性和長遠(yuǎn)性，讓幼兒在微課程活動中產(chǎn)生積極體驗。

我園微課程“五步”實踐路徑抓住幼兒興趣，跟進(jìn)幼兒話題，架構(gòu)思維導(dǎo)圖，聯(lián)結(jié)幼兒經(jīng)驗，追隨幼兒思路，形成了微課程動態(tài)發(fā)展線索和可持續(xù)的課程設(shè)計路徑，體現(xiàn)了幼兒、教師雙主體的課程發(fā)展思路，從而使活動不斷豐富和深入，課程更加鮮活和有趣，促進(jìn)了教師和幼兒的共同成長。