“三驅(qū)協(xié)同”創(chuàng)新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

施金妹 邢孔多 鄭兵

摘 ?要：當(dāng)今時代，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其對大學(xué)生的全面發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)起著重要作用。“三驅(qū)協(xié)同”創(chuàng)新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式以學(xué)生興趣、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、崗位能力的銜接為切入點，以創(chuàng)新項目為載體，學(xué)科競賽為途徑，對人才培養(yǎng)體系進行探索，目的在于建立適用于職業(yè)教育型學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);創(chuàng)新能力;三驅(qū)協(xié)同;

引言

職業(yè)型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中，興趣是創(chuàng)新的基石，崗位素質(zhì)是目標(biāo)，項目是載體，競賽是途徑。在高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系中，除基本技術(shù)技能傳授外，需聚焦于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，創(chuàng)造價值、回報社會的責(zé)任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負等等。

“三驅(qū)協(xié)同”育人模式以職業(yè)型人才培養(yǎng)的定位為核心，探索崗位能力、學(xué)生興趣、創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽之間的有機驅(qū)動途徑，并在實踐應(yīng)用中不斷修正和優(yōu)化，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，正在逐漸推廣應(yīng)用。

一、創(chuàng)新型職業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教與學(xué)的問題

筆者在對所在學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子商務(wù)等專業(yè)十余年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、凝練和提升的基礎(chǔ)上，明確需解決的教學(xué)問題主要體現(xiàn)在：

1. 學(xué)習(xí)主動性不足。學(xué)生學(xué)習(xí)實踐主動性不足，學(xué)生進入大學(xué)后，普遍存在學(xué)習(xí)主動性不足問題，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了明確的職業(yè)發(fā)展，而是應(yīng)付考核。

2. 部分學(xué)生中存在“高分低能”問題，動手能力、解決實際問題的能力不強。

3. 學(xué)生協(xié)作精神和協(xié)作能力整體不強，尤其是在面臨實際問題時協(xié)作精神和協(xié)作能力不強。

4. 學(xué)生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足，發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題、剖析問題和解決問題的能力不強。

5.“教師教”和“學(xué)生學(xué)”脫節(jié)，傳統(tǒng)上課教師面對的是幾十甚至上百個學(xué)生，每個學(xué)生的程度、興趣和習(xí)性不同，無法進行針對性的培養(yǎng)，造成“教師教”和“學(xué)生學(xué)”脫節(jié)。

二、“三驅(qū)協(xié)同”模式架構(gòu)

在問題識別基礎(chǔ)上，我們組建由優(yōu)秀教職工組成的教學(xué)團隊，進行大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索——“三驅(qū)協(xié)同”多維融合培養(yǎng)模式，其主要內(nèi)容可以概括為：“四元驅(qū)動”、“三驅(qū)協(xié)同”、“三階混合”、“三企入校”、“三師同流”。

1.“三驅(qū)協(xié)同”創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“興趣+崗位+競賽+項目”進行整體設(shè)計，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)崗位素質(zhì)要求，按業(yè)依崗育才，驅(qū)動其從應(yīng)對考試學(xué)習(xí)遷移到職業(yè)發(fā)展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中檢驗自己的崗位能力匹配度。在崗位能力目標(biāo)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生組件團隊參與不同的學(xué)科競賽活動，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同為團隊學(xué)科競賽進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生主動實踐，獲得真實的職業(yè)體會，驅(qū)動其對職業(yè)能力塑造思考，通過凝練項目、演化項目進行協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生參與競賽和項目活動的積累，必然膨脹其興趣落地的驅(qū)動力，促進學(xué)生全面發(fā)展?！叭?qū)協(xié)同”模式的核心在于讓學(xué)生“見空”和“見風(fēng)”，“見空”即空乏其身，讓學(xué)生明確自身與崗位能力的差額;“見風(fēng)”即識別風(fēng)口，選擇性融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流，并依據(jù)興趣主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉。

2.“三階混合”團隊構(gòu)建模式

“三階”即大學(xué)一、二、三年級，分三個階段對待?；谌婵紤]，我們團隊鼓勵大三年級的學(xué)生管理項目并按任務(wù)目標(biāo)招納大二年級和大一年級學(xué)生加入團隊。大二年級學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，若其原來參與過學(xué)科競賽活動則全面性更好，主動獨立完成任務(wù)的能力相對較好，但學(xué)生仍遇到跟多疑難問題，需要校內(nèi)教師和業(yè)界導(dǎo)師更多的關(guān)心鼓勵和指導(dǎo)。大一學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但激情很高，適合參與團隊建設(shè)活動，提升其協(xié)同工作的能力，為其種下創(chuàng)新思索的種子，為后續(xù)的持續(xù)成長提供厚實的人文基礎(chǔ)。

項目創(chuàng)立以賽促學(xué)的培養(yǎng)激勵機制，開辟獨立學(xué)習(xí)空間和相對集中的學(xué)習(xí)時段，由校內(nèi)教師團隊進行管理，業(yè)界導(dǎo)師通過現(xiàn)場和線上進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，構(gòu)成了產(chǎn)學(xué)聯(lián)動協(xié)同育人的機制。近年來的實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新活動開展和創(chuàng)新團隊建設(shè)已經(jīng)成為拉動教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作的強勁引擎。

3.“三企入?！逼髽I(yè)創(chuàng)新文化育人

新型職業(yè)人才培養(yǎng)，需要重視工科+人文+管理相融合的全面育人體系建設(shè)，推行企業(yè)精英、企業(yè)文化和企業(yè)成果進校園的“三企入?！蔽幕四Ｊ?，讓企業(yè)精神融入學(xué)校的人才培養(yǎng)大潮中，融入契合時代精神和經(jīng)濟社會發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)潮流中，使校企文化融合產(chǎn)生共振。企業(yè)精英的指導(dǎo)讓學(xué)生凝練項目的能力更強，觀察力更敏銳。于專業(yè)教師隊伍，企業(yè)入流利于其加強與校外實體聯(lián)系，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，站在“風(fēng)口”，驅(qū)動科研活動持續(xù)前進。

4.三師同流”師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化模式

“三驅(qū)協(xié)同”的育人模式需要多學(xué)科、多專業(yè)、跨領(lǐng)域的教師隊伍，需要協(xié)同并進打磨成專業(yè)化、復(fù)合化、多元化的教學(xué)團隊。通過“三師同流”的制度設(shè)計，將教學(xué)團隊分為專業(yè)老師、校外導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師三個部分，校內(nèi)專業(yè)老師作為指導(dǎo)教師參與技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新型學(xué)科競賽;校外導(dǎo)師對學(xué)生進行指導(dǎo)和部分技能培訓(xùn)，解答疑難問題;職業(yè)導(dǎo)師一般由規(guī)模較大的企業(yè)精英擔(dān)任，或是較有影響力的高層次教師擔(dān)任，引導(dǎo)學(xué)生團隊關(guān)注熱點，規(guī)劃職業(yè)愿景。在實踐中，“三師”各有所側(cè)重，而又共同服務(wù)于驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“洪流”。

三、實踐效果

自2015年應(yīng)用“三驅(qū)協(xié)同”模式以來，將“興趣+崗位+競賽+項目”教學(xué)與課程教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、服務(wù)社會相融合并貫穿人才培養(yǎng)全過程，產(chǎn)生了一些喜人的化學(xué)反應(yīng)。表現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識更強，主動實驗實訓(xùn)的激情很高，在全國大學(xué)生創(chuàng)新類和技能類的比賽中，斬獲獎項的質(zhì)量和數(shù)量大幅上漲，就業(yè)率和訂單式人才培養(yǎng)的協(xié)議增長很快，很多成效已經(jīng)得到業(yè)界和學(xué)界肯定。

“三驅(qū)協(xié)同”育人模式當(dāng)前主要在筆者所在單位應(yīng)用。當(dāng)下及未來，貫徹國家教育部的“職業(yè)教育20條”要求，結(jié)合地區(qū)發(fā)展實際需求，堅持人才質(zhì)量核心思想，打破專業(yè)邊界多學(xué)科融合，以學(xué)科群發(fā)展為導(dǎo)向，多維融合為視角，經(jīng)不斷修改和完善，《“三驅(qū)協(xié)同”創(chuàng)新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式》有很強的可復(fù)制性和較高的應(yīng)用推廣價值。

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