利用讀寫合作教學模式促進高中學生語言的運用能力

陳小亞

摘 ?要：英語的語感是學生對語言準確而靈敏的感悟，語感在英語教學中的應用和發展在提高英語整體質量的教學中有著非常重要的作用。針對高考的英語題型都是根據語境來設計的，所以如何培養學生的語言運用能力，從而提高英語的教學效率成為了廣大英語教師要考慮的問題。基于此，我們開展了課題《高中英語讀寫合作課堂模式促進學生語言運用能力的研究》立項編號：L2019G051，利用讀寫合作，來促進學生的語言運用能力。

關鍵詞：高中英語，讀寫合作，語言運用能力

引言：

讀寫合作的學習方法是一種隨著教學改革而衍生出的一種新型學習方法，它將閱讀和寫作之間看做一個整體，相互聯系、相互影響，在學習過程中有效提高學生的閱讀水平和寫作能力，從而培養學生對英語語言的運用能力。但是，目前的英語現狀卻是學生在寫作時會出現沒有興趣、不會寫、寫不對等情況，學生的詞匯量太少，語法欠缺，沒有寫作結構。而在閱讀時這些素材都可以用在寫作上，素材中的很多句子和詞語為寫作提供了幫助，這極大地增加了學生的興趣，也減輕了寫作壓力，從而提高英語水平，提高學生的語言運用能力。

一、讀寫合作在高中英語寫作中的優越性

想要促進學生的語言運用能力，教師就要改變教學內容，改變教學方式。學習英語要在真實的語境中進行，將語言和語境結合在一起，才能最大限度的培養語感，對于英語讀寫合作教學，是有很多優越性的。

（一）閱讀為寫作提供素材。閱讀是感受英語和理解英語的過程，在閱讀中可以搜集很多詞語和句子，也可以增加英語文化的知識，這是寫作的基礎。沒有閱讀作為前提，寫作就像空中樓閣，寫作時閱讀的鞏固，是表達自己情感的方式。

（二）閱讀讓寫作立于語篇。通過閱讀大量的英語文章，學生可以了解寫作的思路結構以及如何開始。學生要想寫好文章，一定要理解句與句之間的關系。在閱讀中，學生也能掌握一個句子的語法，比如句子時態或者指代關系。

（三）閱讀為寫作提供語境。寫作簡單來說就是對語言的運用，而運用語言始終要在真實的語境中。根據語境的不同，學生所選擇的語言形式和風格也不同。通過閱讀大量的不同的英語文章，學生可以學習不同的文體，比如說明文、應用文或記敘文等。

二、利用讀寫合作促進語言運用能力的策略

（一）從教材入手，開闊閱讀視野

在英語教材中，包含著很多很多知識點，很多話題，因為每個學生都有屬于自己的最合適的學習方式，所以衍生出各種各樣的教學方法。在英語語篇教學中，教師可以在英語教材的課文基礎上結合學生的實際生活進行教學拓展。這樣的教學不僅能夠激發學生的閱讀興趣，進一步鞏固學生在上課時學到的知識，而且還能提高學生運用語言的能力。

（二）以語篇推進，加強整體感知

如果將五根手指當做高中英語教學，那么教師在教學過程中將課文拆解出來的詞匯和句型就是這五根手指，被單獨地展示出來。而語篇教學下的讀寫教學，就是讓教師在一開始就將五根手指全部展示出來，通過多個環節實現教學目的，也就是通過語篇學習，加強學生對語言的感悟，促進學生的語言運用能力。

1、讀前預測，激發興趣

在高中英語學習中，培養學生的英語閱讀興趣才是體現教學有效性的關鍵，當要閱讀一篇讀寫文章時，第一步應該知道這個語篇的主題是什么，然后再基于這個主題從教材中提供的信息和內容，設計情境或者設置疑問等激發學生的閱讀興趣，在合適的時間引入話題，讓學生能夠自主地有效地進行閱讀。在高中二年級課本中有一篇文章是關于開飯店的一個小故事，里面的男主人公的飯店主要是賣多油多脂的食物，女主人公的飯店主要是賣無油零脂肪的食物，教師根據課文給的插圖直接預測這個文章的主題是什么，然后引導學生們看圖找信息，同時提出問題讓學生討論文章中人物的感受和所講的道理，為接下來的文章閱讀做下鋪墊。因為這篇文章主要是以故事的形式，所以讀前預測可以很好地激發起學生們的閱讀興趣。

2、創設情境，讀中品位

在閱讀中進行教學是閱讀教學的核心。教師應該設計不同的情境，為學生提供多方面的語言運用環境，幫助學生進行語言的輸入和輸出。這是語篇教學的關鍵，但是在教學時又不能忽略局部，學生需要在閱讀之前有一個良好的閱讀基礎，在這個基礎之上慢慢的深入，才會有條不紊。在高中英語教學中最常用的閱讀方法就是先泛讀再精讀。

泛讀文章就是文章的復現，簡單來說就是讓學生在整篇文章的主題下能夠直接運用文中的詞匯語句。經過讀前預測的過程，學生已經知道這篇文章的主題，降低了文章難度，但是還是會有一些句子是文章閱讀的重點難點，而如果讓學生在讀文章時讀讀停停，不僅枯燥，而且還破壞了整篇文章的整體結構，所以就需要教師引導學生泛讀，做到整體和局部的結合。比如，上面所提到的那篇文章中有很多對話，難免會出現一些口語化的英文，學生會不太理解，這個時候學生就應該略過這些，將自己能看懂的部分連接起來大致了解文章內容，然后憑借自己對文章的理解猜測這些不懂得句子和詞匯是什么意思。

精讀就是要求學生不僅要讀通，更要讀懂，要理清課文的結構，對語言和句子都要進行系統的學習，教師可以借助教學材料等創設情境，讓學生在模擬情境中加強重點的訓練，使學生能夠提高語言的運用能力。以任務促進閱讀也符合精度的要求，能夠有效提高學生的閱讀理解能力。

3、讀后書寫，拓展思維

高中英語的閱讀為寫作提供了思維角度，讀寫課中的寫和普通意義上的寫是有區別的，它不只是為了表達情感或者其他，更是語言學習的基礎。有讀作為鋪墊，寫作的難度會被減輕，因此，教師應該在學生閱讀完文章并充分理解之后給學生充足的時間去練習寫，在寫的過程中學生會將自己在文章中學會的詞語和句子模仿出來甚至可以改寫，比如針對文章中的當飯店的生意不太好時，我感到很沮喪，教師可以讓學生對句子進行仿寫，如當我看到媽媽在抹眼淚時我感到很傷心，或者李華讓我幫忙去送一封信，但是主人沒在家，我很著急等等，促進學生將語言的輸入轉化為輸出，培養學生良好的書面寫作習慣，寫完之后，教師可以和學生一起來分析所寫的作品，來增強學生寫作的自信，進而培養學生的語言運用能力。

結語：

綜上所述，讀寫結合在培養學生語言運用能力的過程中的重要性是不可忽視的，教師要有效利用讀寫結合的教學模式，適當增加一些趣味小環節，可以很好地幫助學生學好英語。

參考文獻

[1] ?側重讀寫結合 促進語言表達 鄭寶珍 學周刊 2016-11-02 17：04 期刊

[2] ?高中英語綜合語言運用課教學模式的探索與設計 褚錦烽 英語教師 2016-07-10 期刊